3月11日上午第四节课，语文组张月华老师在五（5）班教室进行了教研组长引路课，语文组的老师参加了此次活动。
张老师讲的是《第一次——》写事作文评改课，抓住了学生作文中出现的共性问题，板块清晰，从评内容到评结构再到评语言，有赏析、有借鉴、有修改，实现了一个“教、扶、放”的过程，形成了作文评改有效的教学模式。
记得之前带六年级时，经常要背一摞作文回家，台灯下一改就是一两小时，直到学生的作文本上满是红色的字迹和修改符号，这才又背回学校，发给学生，然后让学生工整地再誊抄一遍，这，就是所谓的作文。
可是，学生一到测试，写出来的作文可就不是那么回事儿了。改动的痕迹没有不说，就算勉强记住一些，与学生自己整体的文风还是不相匹配，一看就是成人化的语气。嗟乎！此时的改作文竟成了鸡肋，改不行，不该更不行，真是伤透脑筋。
直到去外面听了一些作文评改课，才知道作文原来不是老师改出来的，而是学生自己改出来的。于是，学习了别人的经验，也思考着自己的实践，我尝试着把作文评改课上好，每节课争取让学生若有所思，若有所改，哪怕只是自己改动一处，那也是他们“自己的”作文。
上学期尝试着上了一篇写人作文《我心中的榜样》习作评改课，课堂评改时，我抓住了学生作文中的薄弱项外貌描写，将课堂教学目标定为认识外貌描写并能初步运用修改。目标简单了，教学重点突出了，一节课围绕一点讲，当堂讲当堂改，学生对人物的描写似乎丰富了一些，习作似乎有了一些提高。尝到了甜头后，这学期又迎来了第一篇写事作文《第一次——》，正好轮到骨干教师研究课，我的写事作文评改课自然就应运而生了。
俗话说：不打无准备之仗。要作文评改，自然要对全班学生作文了然于心。在作文指导课后，学生写完作文，第二天收上来我不急着对单篇进行修改，而是对作文进行统观，先从选材入手。众观全局，我发现学生的选材丰富多彩，有些很新颖，看来内容这一部分学生掌握得比较好，这样我在评改课上就可以简略处理，欣赏即可。
接着再看作文的结构。一浏览发现，大概有三分之一的学生结构不合理，有学生写《第一次养小鸟》，买小鸟的过程写得详细，至于怎么养只有一段概括，显然属于详略不当；又如写《第一次摘苹果》，怎么摘苹果只有一两句话，其他全是采摘前我的心情和摘完后我的感受，这属于重点内容不突出；还有一些作文也是类似的问题，这下我心中有数了，需要找一篇结构详略得当的例文，在课堂上花一点时间讲一讲什么是详略得当，然后让学生看看自己的作文，知道哪部分应详写，哪部分应略写。
第三部分是重点，那就是关注学生作文的语言。细细看过一番后发现，学生作文语言的问题比较突出，有的学生不知道怎么把经过写详细，所以作文就像豆腐块；有的是学生语言枯燥，平铺直叙；有的学生整个经过都是心理描写，没有具体的动作等。于是我决定课堂上用大部分时间，讲一讲怎样通过描写手法将语言写具体写生动。
于是我设计作文评改课为三个板块，第一板块是欣赏内容，用时五分钟；第二板块是欣赏结构，并调整自己作文的结构，用时10分钟；第三板块是欣赏语言，借鉴课文及同学中优美的语言、动作、心理、神态等描写，自己修改作文，此环节25分钟。为了使课堂高效，第二环节改结构我没有让学生落笔修改，而只是口头说一下想怎么改，重点放在第三板块修改语言。在放手让学生自己修改语言之前，我又帮扶了一下，师生共同修改一个语言描写不细致的片段，教会学生应该怎样去写具体写生动。
整堂课下来，听课老师们大多的反馈是教学板块很清晰，评点能抓住学生薄弱环节，讲评完学生当场练习修改效果好。看着学生们用红笔圈圈点点增改了许多，我的心中也甚是欣慰，我想这远比我的红色笔迹布满稿纸效果要大得多。
在作文评改课这条路上，我的教学尝试还处于刚起步阶段，但我想这个方向是对的，因为它突破了长期以来习作中教师的越俎代庖，它还给学生一个批判性的思维空间，也培养了学生自我评价和修改的能力。可能这只是稚嫩的一小步，但恰恰是这种批判思维和评改能力，也许正是学生最需要的东西。
