《语文课程标准》中要求发展学生独立阅读的能力，注重个性的阅读，让学生学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力，并且能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用阅读方法，提高阅读效率。今年的语文高考加大了阅读的篇幅，不再分大小阅读，现代文阅读总量与往年相比将翻番，增加1500字到2000字。突然增加这么多，现阶段高三学生肯定一时不能适应。为此，我们高三语文备课组认真研究“课标”和“说明”，比较今年“说明”与去年“说明”的不同点，研究对策，思考方法。
以往阅读讲究整体阅读、精读，而现在所给的文章篇幅都比较长，再用以往的方法，将可能读不完材料，做不完题目。因此，我们三位老师在课堂上训练学生跳读和略读，给学生介绍几种不同的速读方法，针对不同文体的特点，如说明性文段、议论性文段、描述性段落、连接性段落，在略读时，让学生对所读材料有一个整体的认识。还可以利用段落的结构和空位在文章中的位置来提高阅读效率，在文章中，开头和结尾的几段常常包含了大部分重要信息，而中间的段落则是些细节，所以让学生抓住不同文体的特点，在略读时，集中看开头和结尾的一些段落，那就可以快速掌握文章的信息了。
同时，我们在训练过程中还进行限时强化训练。单篇文章的单项限时训练，非写作部分的综合限时训练，完整试卷的限时训练。甚至让学生自己掐时计算完成训练的时间，当然不仅要快，还要提高正确率。
最后，我们还针对阅读材料特点，进行有明确指向的速读训练。阅读论述类文本，引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。阅读实用类文本中的新闻，引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。
题目绝大多数来自海淀区的模拟题和北京市的高考题，经过近一个月的训练，大多数学生的答题速读快了，答题也有明确的指向性，不会写出不知所云的答案了。
当然，高考题型目前我们也无法预知，我们只能做好学生的基础训练，才能以不变应万变。
（虞昌华供稿）
