本学期第8周4月11日是初一年级的家长开放日，在这一天，家长们将走进校园、走进课堂，在班级中与孩子们一起听课，并与老师们交流想法。借此良机，初一语文组决定于第八周开展了组内古诗教学《观刈麦》的同课异构活动。在这次活动中，初一语文组的教师们前期共同研习并探讨古诗教学的思路与方法，然后在课堂上实践自己的理念与设计，并在课后认真与家长交流，反思教学效果。虽然过程辛苦而艰难，但也让我们在古诗教学上又实实在在地走出了一步。
全组教师在第7周已经开始自行备课准备，并于4月7日备课组教研时进行《观刈麦》的教学思路与教学设计讨论。在讨论时，组内一方面共同确定了应将诗歌中的情感体会作为主要教学目标，另一方面也保留了各位老师独具特色的个性化设计。会后组内教师进入到二次修改教案阶段，备课组长耿天怡老师负责修改成果的持续跟进。
在细致准备的基础上，全组教师于4月11日上午同步进行了《观刈麦》的课堂教学。其中王向华老师以诵读为主线，在听说读写的课堂活动和对诗歌、诗人、主题层层深入的解读中，引导学生体会农民之苦、诗人之痛，激发学生关注现实人生，培养悲悯之心；耿天怡老师通过分阶段、有层次的诵读活动串联全课，重在通过诗歌内容与炼字品味来理解诗中的情感；孙婷婷老师对诗歌语言字斟句酌，思考了如何“让诗歌成为诗歌”;郑红艳老师寻找诗歌的突破口，分“诗中人、诗中景、诗中情”三大板块鉴赏品析诗歌，去促进整个教学活动的完成。
在课后，老师们还与听课家长交流听课感受与想法，并对谈话要点进行了记录。4月12日-4月14日，组内教师整理出自己的最终教学设计上交备课组存档，并根据自身教学实践撰写教后反思。现将老师们教学反思摘录如下：
“《观刈麦》从内容上来说，是一首叙事诗；从体裁上来说，是作者白居易极其著名的讽喻诗；从描写的角度来说，既有正面描写，又有侧面的烘托；从描写的方法来说，有景的描写，人的描写；从写作手法来说，有渲染，有对比，有映衬；从表达方式来说，有记叙，有描写，有抒情，有议论……如此多的角度都可作为一课的主要内容，但又不能都塞到一课中去。根据初一的学段要求和基本学情，我认为将此文本定位于外在写作形式的探讨似乎不足以体现“讽喻诗”的精神，因此还是把这首诗的情感主旨作为本课的教学内容。
诵读在本课中起到了贯串全课的线索作用，它不仅是一种学习的方法，也成为教学环节的一种组织形式，同时还是对学生学习能力的一种培养。所以，最大范围地请学生反复地诵读、在诵读的过程中逐步加深自己对于诗歌的理解是这节课的亮点。诗中特别重点的句子能读到七八遍，至下课时，学生几乎达到成诵的程度。
我发现这首诗所描写的场景离学生的生活的确太远了，这从学生的课堂回答中能很明显地见到，如提到妇人拾麦穗时，有的学生说，“那些麦穗农民不要了，就让妇人拾去”，这就完全体会不到这一情节背后尚且有地可耕有麦可收的农民对于已经失去了土地的人的朴素的同情。因此我结合语境和生活实际对学生进行了适时的点拨，使他们真正领会诗句字里行间蕴含的情感。
1、联读材料的引入对学生体会《观刈麦》有很好的作用，但有的材料似乎没有起到应有的作用，有堆砌之感。所以在材料的选择上还是要慎重选择的。
2、在内容和情感的分析过程中，教师可将关于本诗的写作方法、表现手法这些艺术形式上的东西在自己的点拨中渗透出来，不着意，但应有所提及。
课后在与家长的探讨中，家长们充分肯定了我在这堂课上对学生的追问和启发引导，她们认为一节课上下来，见到了学生由“起点”到“终点”的明显的变化。”
《观刈麦》是一首经典的叙事诗，叙事明白，结构自然，画面感强。虽然笔墨不多，但是却把割麦者与拾麦者在夏收时那辛勤劳碌而又痛苦的生活场景，描写的真切感人。写事与写心地完美结合是这首叙事诗的最大亮点，通过本节课的教学我也有了更多的收获和思考，下面是我自己的一点想法。
1.多媒体教学起到良好的辅助作用。通过恰到好处的画面的选择，来刺激引起学生的兴趣，强化学生学习动机。教室内学生鸦雀无声，学生目光聚焦画面，能感到学生的似乎已融入画面，和作者的感受产生共鸣。
2.让学生在充分朗读后（三次读：正音，节奏停顿、意境），把握文本。重点强调了学生容易读错，影响理解的字如：“石”读“dàn”，饷读“xiǎng”。
3.寻找文章的突破口，分“诗中人、诗中景、诗中情”三大板块鉴赏品析诗歌，去促进整个教学活动的完成。
4.重点突出，在带领学生赏析“诗中景”时，抓住“烈日割麦，抱子拾穗”两幅图景体会“家田输税尽”的社会根源。
时间安排上前松后紧，导致最后课堂小结部分比较仓促，原因是朗读时对文意的点拨略多，今后教学中要相信学生，放手学生。
课堂上兴趣拓展不足，有设计，但由于时间问题没能进行。
没有充分调动学生的积极性，有少数同学没能跟着大多数同学一起融入到文中去，虽然课前做了很多准备和设计，但并没有我想象的声情并茂，踊跃发言的效果，我想主要是课堂上我包管的太多，只想顺利地完成教学任务，只给了少数同学发言的机会，其他不善于表达的同学只能做观众，没有表现的机会，下次教学中我会给更多的孩子展现的机会，让课堂活起来。
课堂容量大，真正学习听讲的学生会学有所得，感觉学生学习态度水平差别大。
建议在英语和语文课堂中有情景再现的环节，让学生身临其境，从而激发学生的学习兴趣，更深入理解文本。
通过本节课的教学反思和家长反馈，我深刻认识到我的教学中还存在很多不足，这都有待于我后期的积极地，一点一滴地去改进。“路漫漫其修远兮”加油！
《观刈麦》作为一首经典古诗，《观刈麦》可选择的教学角度可谓十分的多样化。根据初一的学段要求和基本学情，我认为将理解这首诗的情感主旨作为本课的教学内容是比较合适的。
反复的涵咏诵读是学习古诗文的传统方法也是最基本、最主要的方法。因此在我的古诗文教学设计中，诵读一直起到贯串全课的线索作用。可以说，诵读不仅是一种学习古诗文的方法，也成为教学环节的一种组织形式，同时还是对学生古诗文鉴赏能力的一种培养。因此，我在教学设计中格外关注这一点。在最大范围，要求所有学生都能将诗文读得准确流畅，能够在理解诗文内容含义的基础上自行设计诵读脚本，然后在反复诵读涵泳的过程中逐步加深自己对于诗歌的理解。诗中特别重点的句子要读到七八遍甚至十遍，并且在读法上与初读时有明显的变化。至下课时，学生已经能够达到当堂成诵的程度。
由于诗歌所描述的生活与劳动场景距离学生的生活太远了，学生在理解诗中人物的情感上出现了障碍。比如对于“童稚携壶浆”和贫妇人拾穗的情感理解的比较想当然。因此我结合语境和生活实际对学生进行了适时的点拨，使他们真正领会诗句字里行间蕴含的情感。同时在大的整体探究问题中设计了帮助学生“搭台阶”的连续追问，也在帮助学生理解诗意上收到了比较好的效果。
我本来准备了李绅的《悯农诗》作为联读材料，希望能够通过此诗帮助学生进一步体会《观刈麦》的情感，但由于先前在情感体验的探究过程上花费了比原计划所用更多的时间，因此呈现得比较仓促。同时联读材料对学生来说过于熟悉，学生在缺乏新鲜感的时候，没有深入的去体会两篇诗文之间的内在精神联系，因此效果并不尽如我意。看来在今后的教学设计中，对于课堂节奏的把握与联读材料的选择还需要做得更加精准一些。
课后在与家长的探讨中，两个班的家长们主动来与我交流，并且充分肯定了我在这堂课上对学生的追问和启发引导，她们认为一节课上下来，见到了学生由“起点”到“终点”的明显的变化，也比较认可“以学生为主体”的教学理念与分军活动形式。1班有家长提出可以再多补充一些历史背景资料帮助常识较弱、基础较差的学生来理解古诗文的情感，我认为这也提的很有道理，我会在今后的教学中能够加以注意。
家校开放日临上课前的早读，当学生听说今天学习的课文是《观刈麦》后，不少同学立刻嚷嚷开了：
学生的反应，从某种程度上折射出白居易诗歌通俗易懂的特点，但另一方面，却也显示了教学过程中主题先入的隐忧——学生一旦看到写农民疾苦，马上就反应出批判社会黑暗的主旨。当诗歌只剩下主旨的时候，诗歌的艺术性就消融在主题解读中了。
那么，诗歌教学它到底应该走什么样的路？我觉得还是应该返归诗歌本身。这个本身，该有这样的梯度：写了什么——怎么写——谁写的。按照这样的设想，我将《观刈麦》的教学重点确定为：
1、锤炼字词，通过“倍”、“惜”、“尽”等词读懂农民的艰辛和赋税的沉重。
在教学过程中，字词的锤炼贯穿于整首诗歌。如解题部分对“刈”字的理解分解为这样三层：
又如对诗歌中“惜”字的理解，通过对“力尽不知热”的理解后，自然而然地过渡到对农民“但惜夏日长”的心理揣摩，并通过“惜”字组词的方法，使学生建立古汉语和现代汉语的桥梁。在此基础上，又增加白居易《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的扩展延伸，使学生对人物的心理理解得更为透彻。
讽喻诗这一诗歌特殊体裁的掌握，则通过在了解诗歌内容的基础上，学生通过概括板书
“内容上反映国事民生，暴露当时政治的黑暗和人民的苦痛，起美刺作用。
艺术特色上：语言通俗平易；重心理描写，感情真挚；多用记叙，所记事情真实。”
在概括的基础上，我又给学生介绍了白居易讽喻诗的代表作《新乐府》，通过——“《新乐府》五十首是白居易讽喻诗的代表诗集，其显著特点是“首句标其目，卒章显其志”，每首诗在开头就点名主旨，如“苦宫市也”、“伤农夫之困也”、“贪女工之劳也”、“戒边功也”、你可以为本文添一个副标题，点名诗歌主旨吗？”这一教学环节，既使学生加深对讽喻诗的了解，同时也让学生运用简短的词语概括了《讽喻诗》的主旨，可谓一举两得。
针对学生对文章主旨理解过于单一的问题，在学生赏析完“丁壮阖家刈麦图”和“贫妇抱子拾麦图”后，我问了学生这样一个问题：“诗歌的题目是观刈麦，为什么诗人要多写拾麦的场景？是不是多余的？”我设置此题目的主旨是为了使学生了解到由于赋税重导致农民日益贫穷失地的必然性，但学生在回答问题时却出现了偏差，一个学生认为农妇有麦可以拾，说明粮食大丰收，是好事。这样的回答显然是偏题了，正在此时，另外一个学生救场了——粮食丰收都出现拾麦的农妇，那么粮食不丰收呢，又会出现怎样的惨剧？虽然学生的回答没有直接体现教师的意图，但是这样的两种回答却使学生对于农民的悲剧命运有了更深刻的了解。
此次诗歌教学让我感觉到诗歌返归本身教学的乐趣，同时也让学生明白了，诗歌并不仅仅只剩主旨，在主旨之外，还有语言可以字斟句酌，还有了解文体后的举一反三。
本次同课异构是初一语文组在古诗教学上的又一次探索与尝试，这跨越三周的活动虽然紧张而忙碌，却也让老师们受益匪浅。其实教育本就是一首名为“热爱”的诗。因为热爱，所以不敢懈怠；因为热爱，所以甘愿付出。但愿我们的微薄力量能在学生的脑海中投下一颗感受诗美的种子，并在孩子们心中开出美丽的花。
