作文课堂指导，是作文教学实际中一个极容易被忽视的环节。基于“作文是写出来的”这样的认识，作文课教师不作指导的有之，不痛不痒说两句的有之，读一篇范文了事的有之。当然，也有认真准备的，但更多集中在“技法指导”，貌似充分却很难触动学生的写作神经。尊重学生的“学习状态”，关注学生的“思维流程”，是对语文教师的作文课堂指导提出的更高要求。

4月2日上午听了海淀区高三语文教研员周曼云老师的作文课例之后，我有以下几点思考：

一、作文教学的重点在于“写”，更在于“思”。

本节课以首师大二附中高三的一次月考作文为例，引导学生开展作文写作，从阅读作文材料到复述材料到概括、分析材料到明确自己的观点到围绕论点展开论证，全方位地展示了如何合理地提出观点，如何合理地进行论证。周老师运用“比较法”进行教学，首先比较了三篇例文的第一段，通过研究开头，学生很快就发现：例文一的开头概述了写作材料，但没有自己的观点；例文二的开头概述了写作材料，也有自己的观点，但观点只是简单的表层的信息整合；例文三的开头概述了写作材料，不但有自己的观点，而且对材料做了深入挖掘，并且发现了隐含在材料背后信息，将文章的立意不断提升。对于材料作文，立意是评判优劣的核心，立意偏差，前功尽弃。而材料作文必有一个最佳立意，我们要寻找的便是这最佳立意。周老师让学生将三篇例文的立意进行比较，看哪篇的立意更为准确。然后让学生再反过头来阅读材料，再一次去思考所给材料的深层含义，反复对比最佳立意和材料的关系，从而慢慢理解体会文字表象背后的内涵本质，由此教会学生理性地分析、思考问题。

通过这个教学环节我发现周老师在引导学生比较，没有比较，就难以有鉴别；没有比较，就分不出优劣；没有比较，就找不出差距。在比较中学习写作，在写作中学会比较。多层次全方位的比较，进而总结出自己作文的不足之处，再将此不足记录下来，在今后的写作过程中时刻提醒自己，有意识的改变旧有的思维模式，学会用缜密的思维表达自己内心真实的想法，从而提高自己的写作水平。

二、作文教学的任务在于“教”，更在于“引”。

周老师以阅读、讨论的方式，鼓励学生独立思考，自由发表自己的观点，并通过“引导”和“点拨”，使学生的思维不断拓展，突出了学生学习的主体性。

在我们的作文课上，大部分教师在讲作文时不论是讲理论还是分析范文，不论是讲知识还是介绍写法，一般都从正面讲，应该如何写，讲到反面的，总是笼笼统统，含含糊糊的，极不明确。以致于学生们总犯类似的写作错误。周老师组织学生进行讨论，深刻形象地剖析例文中存在的各种问题，指导学生把作文“选择角度、确定论点、围绕观点、展开论证”等环节上的问题一一修正，说明为什么要这样改，通过对照思考、讨论，使学生对写作有一个真正明确的理性认识，整个过程“以学生学习为中心”使学生“善思乐写，主动参与”。

三、作文训练的关键在于“技”，更在于“积”。

“文无定法”，“教无定法”。 文学作品、优秀习作的营养犹如丝丝甘露，长期的濡染才能滋养出心灵的幼苗。作文教学不能急功近利，首要的是要让学生读。结合我校开展的阅读工程，作文教学的起始阶段，要多组织读书交流活动，深入探讨经典作品的内涵，专题讨论作品对生活、对现实的意义，能否让学生建立起作品与自身经验的联系，这些自身经验的联系能否激发起学生创作表达的潜能，这些都是作文教学成功与否的关键！所以，作文的训练，关键在于大量的“积累”。正所谓：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

听完周老师的作文讲评课，我们要沉下心来思考：基于自己的写作教学，我们到底该如何去教，又教些什么；如何训练学生的思维，又训练些什么？

（高中 郑蔚）