课堂教学中教师和学生之间应该常有“元芳你怎么看”？这样的互动，有价值的追问和有前瞻性的问题情境设计会给课堂带来惊喜；教师多问几个“为什么”才能深入探查学生是否真正理解了问题解决的过程和方法，才能有机会捕捉到学生问题解决遇到的障碍点。

基于问题设计的研究，2018.11.29日下午，初三化学组进行了以课题《金属的化学性质》为例的驱动性问题探讨。笱秀丽老师进行了研究汇报：问题设置环节，1、你能“慧眼识金”吗？给出两幅真假戒指的图片，请同学们结合生活常识设计一个实验方案鉴别真假黄金。黄铜和黄金在外观上极为相似，单纯从颜色和外型上很难鉴别，学生只能借助已有的硬度和密度这样的金属物理性质去检验，通过这样情景式的问题设置不仅能激发学生解决实际问题的兴趣，也为本节课金属的化学性质研究做好了铺垫，这样的问题设计可谓是起到了承上启下的作用，值得借鉴。2、《国家宝藏》这样的电视题材一经热映立即引起了大家对于文物器件的关注。而同一时期出土的文物，“为什么金饰品总是金光灿灿，铁制品却锈迹斑斑呢？”尤其是“金柄铁剑”的图片在视觉上有更直观的对比冲击，学生在惊叹的同时对这样的视觉反差抱有一探究竟的决心，这大大的激活了课堂气氛。设计有价值的驱动性问题是推动课堂前进的内在动力。3、小明看到妈妈在厨房用钢丝球用力擦洗铝锅上的污垢，立即喊起来：妈妈不能用钢丝球擦……为什么？你能用学过的化学知识来回答吗？该问题的设置即是对学生课堂收获的检测，也是老师评价学生课堂学习过程的一种方法。

通过上面的案例我们不难梳理出这样的思路：驱动性问题一般源于对学生熟悉的生活、生产、社会现象或科学史实、实验事实等的说明、解释、评价等。提出的问题往往是：“请你预测产生什么现象，并分析原因”“请你解释说明这个现象或事实”等。通过组内老师的分享和研讨，大家对于驱动性问题的设计有更清晰的认识，相信这样的问题设计将会越来越频繁的出现在我们自己的课堂教学中。

2018.11.29

初中化学