5月11日，现代教育报第五版刊登林卫民校长署名文章《教师退后让学生直面“认知现象”》，全文如下：

对于课堂教学,教师现实的困惑是多方面的,最突出的问题在于:如何通过少讲而让学生多学呢?假如教师面面俱到的讲授充塞整个课堂教学空间,将会导致学生没有体验、没有探究和思考的空间,虽然学生很认真地听取了教师滔滔不绝的讲授却得不到及时消化,由于学生并未通过亲历亲为的行动内化知识,无论其听讲是多么的全神贯注,最终的结果仍然是“学习并未真正地发生”。教学的关键策略是,如何把“认知对象”直接推到学生前面,以减少教师作为传声筒或中介的障碍。

美国的帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中指出,“认知对象是课堂教学中‘超然的第三方””,它不是僵硬停滞的知识,而是活灵活现、有声有色、有着“心灵和灵魂”的生命活体,教师的主要任务是帮助学生知晓它的超然意蕴,而不是赋予教师自己超然的课堂权力并把教师权威置于超然的地位,优质的课堂应当有这样的氛围:“认知对象”以超然的第三方的“高大形象”出现在课堂中央,川流不息并不断涌现出“伟大事物的魅力”,教师带领学生在“惊讶地关注魅力所在”和“深入地思考事物本质”之后,逐步提升对于伟大事物的认识水平。借助认知对象的超然力量,学生个体能够克服自身的局限并超越自我专注的状态,不再局限于教师的解说或受制于教师作为中介的知识注入,而是利用自己获得的有关认识来挑战教师的论断,从而实现认知的突破。

为此,当教师将学生引见给认知对象之后,应当退后一步,再也不去喧宾夺主、滔滔不绝地言说,以免阻隔学生个体与“认知对象”的直接交流。这好比你带一个新朋友参加某个主题宴会,将新朋友介绍给主人后你应当退后一步,让主人与客人直接交流。教师退后一步,并不意味着远离现场,仍然要关注“认知对象”与学生的交流,并以为师者的足够智慧促使“认知对象”——那个“伟大的事物”发出独立的声音,“不借助于教师的口舌并用学生可以听到、听懂的‘术语’说出自己的真理。”

此时,进入课堂学习状态的学生,能够直面“认知对象”并感受到“伟大事物的魅力”,从而使课堂教学活动“进入了一个超越学生自身经验和见识的世界,进入一个可以突破学生个人局限并提高集体意识的世界”,好教师的高明之处在于:总能在每一节课堂教学过程中,以退后一步的方式,营造出兴趣盎然的学生与“认知对象”相遇的机会。