为加强劳动教育，构建德智体美劳全面培养的教育体系，切实贯彻落实党中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，全面加强大、中、小学劳动教育的战略决策，共同推动劳动教育创新发展，我校的劳动教育成为了学校工作的“新宠”。我校从劳动课程、师资、场地、设施等方面做了充分准备，以开设劳动教育课程、开展劳动活动为主要载体，在校内新建劳动教育基地，利用劳动基地对学生进行系统的劳动教育，引导学生真正做到崇尚劳动、尊重劳动，在理念创新和实践探索中取得了良好的成果。
劳动教育基地建设
学校设有200平方米“华成创客中心”，满足劳动教育创作类课程需求，根据职能和功能划分区域，为学生提供制作、交流、共享知识和资源的场所。
校园内设立1200平“AOMO ZON田园牧场”，老师带领学生除草、翻地、浇水、种菜、种果树，学农实践基地成了学生的“开心农场”。田园牧场有竹子200棵，玉米、高粱、大豆、红薯、花生、土豆，豆角等蔬菜瓜果长势喜人，牧场里饲养孔雀、羊驼、兔子等动物，田园牧场也是我校接待中外来访者的参观景点和活动交流场所。
金健园和田园牧场都设立了校园气象站，可以实现实时监测温度、湿度、风速、土壤湿度等多种气象数据，为动植物探究提供了便利条件。
同时，我校积极建设校外劳动实践基地，定期组织学生开展劳动实践活动。
劳动教育生活化
我校实施劳动教育生活化，为学生提供丰富的自理性劳动清单，创设多样的日常生活劳动任务，设置不同的劳动岗位，岗位任务包括整理岗位、服务岗位、厨艺岗位，根据不同年级依次递增难度，为学生提供不同的“周家务清单”，设置劳动存折进行劳动记录。
劳动教育课程化
班级设置多样“服务岗”，开展劳动教育。让每个孩子都是“长”字小干部，一到六年级分别给出班级基础劳动清单。通过引导学生自主清洗餐盒、清扫餐余垃圾等自理服务性劳动，推进劳动课程在班级层面的实施。除此之外，六个年级在周三课后服务的时间开设班级大扫除活动，保证全员至少每周1课时的劳动教育课，营造整洁、优美、文明的校园环境，养成良好的劳动习惯。
以“植物种植、动物饲养、手工制作、课题研究”为基点，开展全员参与的劳动课程。劳动课程的建设尊重学生兴趣、着眼学生发展，让学生在真实情境中劳动学习，我校在一到六年级开设了“开心小农夫”、“当代小能手”和生命科学领域课题研究的课程群，孩子们遨游在课程中，劳动出汗，收获成长。
“开心小农夫”课程与学科课程进行融合，一年级认识校园里的动植物，二年级种植蚕豆、蘑菇，三年级养蚕，四年级种植凤仙花，五年级在学校田园牧场种植蔬菜，六年级在田园牧场饲养动物。
“当代小能手”课程主要为手工劳动，即动手又动脑，孩子们能根据自己的想象，充分体现在手工制作上，体现出不一样的精神境界。在劳作的过程中，孩子们切实获得操作性、创造性体验。
生命科学研究院以小课题研究课程为主线，从“小”处着手开展研究课题如：《不同天气对孔雀行为活动的影响》《不同天气对香猪行为的分析》《噪音对羊驼的影响》《兔子的饮食喜好》《羊驼吐口水行为的研究》等，“小课题”式科学教学模式不仅有效调动了学生的积极性，而且培养了学生的科学思维。自2019年以来，我校小学生的小课题研究成果在海淀区金鹏科技论坛中均获得一、二、三等奖达86人次。
劳动教育活动化
劳动教育的实施需要广泛调动全校教师的积极性，逐步实现“全员参与、全科融合”的实施策略。我校每学年在“五一”设立劳动周，开展主题升旗仪式、蔬菜种植班级赛、田园牧场义工招募、“铲屎官”上岗等活动，组织学生制作牧场明信片，设计围裙、草帽、环保蔬菜袋，制作劳动存折，对义工进行劳动时长的记录，并在期末开设牧场超市，小义工们凭劳动存折购物。秋收季节，利用采摘节的契机，让学生把菜带回家；成立植物栽培社团，让孩子们在丰富的劳动实践情境中开展自理性劳动、服务性劳动、创造性劳动。
多样评价
在劳动教育的实践过程中，我校逐步建立起相应的评价方式。以科学合理的过程性评价提高师生、家校对劳动育人的重视程度。在不同年段分层、分类实行灵活多样的评价方式，包括提供任务清单，明确劳动教育“底线要求”，学生自评和家长评价；设立劳动存折，及时评价学生在学校课程和活动等各类劳动教育中的实际表现，学期末，根据劳动存折、存款进行奖励；家校联动，持续有效利用线上打卡记录，以照片、视频等方式记录家庭劳动过程；分层分类展开“最佳小农夫”“整理小达人”“最佳铲屎官”等家校、师生、生生即时性评价；通过“五一劳动周”活动、“种植大赛”劳动竞赛等方式，“在做中评”、“在活动中评”，颁发“劳动小能手”等荣誉称号，发挥结果评价的激励作用。
夏尔·佩潘在《自信的力量》里说：在这个世界里，人们可以在辛勤劳动之后亲手收获劳动成果，在汗水的结晶中找到自尊心、身份和认同感，即使被生活伤害，也可以通过劳动找回失落的信心。
让我们从学生成长出发,打造新时代的劳动教育,培育会合作、能担当、有情怀、有自信的少年。
