海淀区教师进修学校罗滨校长来我校讲座之后，初中英语英语教研组组织老师们对于英语学科的核心素养进行了进一步的学习和讨论。罗滨关于核心素养的解读帮助老师们加深了对核心素养（key competencies）的理解，认识到核心素养的内涵是比知识(knowledge)与技能(skills)更加丰富的，它是相关知识、认知技能、态度、价值观与情绪的集合体。

首先，英语教师们通过讨论明确了英语学科核心素养的几个主要维度——“文化意识，语言能力，思维品质和学习能力”在英语学科教学中的具体体现。如英语学科核心素养中的学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力；文化意识是让学生通过学习语言，体会语言传递的文化并通过语言去认识他国的文化，当然也有通过语言去传播并感受中国文化的意思，通过了解不同文化而加深对我国文化的认同；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动；语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。

其次，按照备课组/课题组进行分组讨论，分别探讨核心素养在听说、阅读和写作等课型中如何体现的问题。在阅读方面，有的老师从理论的层面分析，认为在阅读教学过程中以学科核心素养为指导，可以更好地提升学生各方面的能力。有的老师从课题的角度出发进行讨论，她们组的课题是研究思维导图在英语阅读教学中的运用，这无疑是对学生进行元认知策略和认知策略的培养。在阅读教学中使用认知工具——思维导图，能促使学生元认知学习策略的形成，帮助学生计划、监控并评估学习任务,发展学生的自主学习能力。有的老师更具体，根据核心素养来谈阅读课教学目标的设计。写作方面课题组的老师们主要是从合作学习的角度进行分析和讨论。学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。

不管是什么课型，老师们一致认为要时刻把核心素养记在心里，以此为指导进行教学设计；但同时又要有所侧重，不能每节课都追求面面俱到，而应当在合适的课型恰当地糅合进恰当的方面，才能对学生起到推进和刺激作用，从而帮助学生在发展英语语言能力的同时培养起必备的文化意识、思维品质和学习能力。