为在全体教师中形成好读书、喜钻研的良好风气，同时也为了使更多教师通过阅读获取较迅速的专业成长，在学校工会的大力支持下，高中校区成立了“以阅读促成长”读书会，得到了广大教师的积极响应，取得了可观的成果。
读书会以“共读一本书”的形式展开，选取的第一本书是魏智渊的《教师阅读地图》，老师们将自己的读书感悟及时发布在读书会群中，持续推动着读书活动的进行。现将部分阅读心得展示如下：
这本书第一章从三个方面讲述了教师专业的阅读误区，分别是：心灵鸡汤式的庸俗成功学一类的书籍，作者称之为励志主义书籍；第二种是用行为主义解决纪律问题一类的书籍，作者称之为片面技术主义书籍；第三种是缺乏可行性的教育名著。这本书不仅说出了这些书籍的思想误区，同时也更正了一些指导思想，我主要说一些对第一部分的感悟，我从中提炼了三个词：“真心”“赏识”“信任”。
“真心”，是带着一颗真诚的心没有半点虚假，没有半点伪装，完全心甘情愿付出，所有的付出不求回报，没有半点怨恨，即便对方误会了用意，也不生气。有时孩子会认为家长和老师是一伙的来对付自己，孩子把你的用心会错了意，老师也要坚持你的对他付出的真心。
而“赏识”强调的是善于发现学生优点，对学生多加正面的鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。但这种赏识不是盲目的，就像上周五《教师高品质沟通》讲座中提到，并不是孩子的所有表现都要夸赞，即使你犯了错误、没有完成作业、闯了祸也要夸赞你“你真棒，下次就不会再犯错误了”或者是“你真棒，下次完成作业就可以了”。赏识的真正意义是学生真正有才能、有价值，对其才能予以肯定与赞赏。所以作为艺术课的老师，我要时刻注意自己应有一双“慧眼”，来发现学生身上特殊的才能，让他们在自己擅长的领域有所发展。
“信任”则是一种有生命的感觉，是一种连接人与人之间的纽带，彼此信任是可以感知的，要让学生感知到你信任她，他会你对他的这种“信任”视为一种你对他的“期盼”，因此会朝着你所期望的那样努力。 同时信任是坚持不变的信任，所谓量变才能引起质变，成功不是一刹那的，而是隐藏在岁月中的，这时候“信任”会变成一种“督促”和“严格”，包括批评甚至必要的呵斥。
十分庆幸学校能有这样的读书机会，这本书值得我深深体会。
1.教育专业知识结构 ②专业知识：教师教育基础知识
3.阅读结构 ②理论型教师：缺文学感受力，教学干瘪无趣
1.浪漫阶段：接收信息，“丰富”“惊奇”“热爱”。
（循序渐进） 2.精准阶段：掌握知识，接收专业训练，是专业发展的主要阶段。
1.成长期：保持足够的丰富性，多读案例型和经验型书籍。
三、专业发展阶梯 2.成熟期：从自发走向自觉，从感性走向理性，多读分析型书籍。
通过阅读第二章内容，我知道自己所处的专业发展阶段是“浪漫阶段”、“成长期”，是一个不断接受信息、不断丰富自己的阶段。因此我需要多读一些一线专家型教师活生生的教育教学实践一类的案例性书籍，以及优秀教师对于自身教育教学经验的总结一类的经验型书籍。作者多次推荐《给教师的建议》这本书，正适合我所处的阶段阅读，我会把这本书的阅读提上日程，在不断阅读和不断实践中使自己快速成长。
苏霍姆林斯基给教师的专业发展建议中有一条是：读书！读书！再读书！
教师专业素养阅读是实现专业化最重要的途径。在新高考变革中，每一位教师不单纯是“课程实施者”，更是课程开发的研究者和参与者，在与新课程共同成长。通过阅读，特别是专业素养阅读，我们不断修正教育观、教学观、学生观，甚至价值观，这种不断修正的过程，是一个漫长的内化过程，也是我们发展自我、完善自我、超越自我的过程。期待自己在持续阅读中坚持思考和反省。
朱永新教授倡导的新教育实验，将行动的起点放在了“改变教师的行走方式”上，这里面有两层意思：一是要有效地促进教师的专业发展；二是教师本身的教育生活也应该是教育的目的，应该是幸福完整的。在教师的专业发展中，“专业阅读+随笔写作+学习共同体”，就是我们现在所做的。仅靠个人的专业阅读、专业实践与专业写作，得不到智慧的碰撞。个人的摸索往往由于自身的思维假定而无法看清问题的本质，无法对自己导致问题的思维方式进行反思，而要突破自身，利用对话，构建一个学习共同体的平台不失为一种方法。与志同道合的小伙伴相互鼓励，努力地探寻合适的路径，也是一种幸福。
简单写一下阅读本书第一章的体会。如有不妥仅为一家之言。
魏智渊是一位很有经验的教师，现在主要从事教师发展和课程设计等工作。对于本书我有赞同也有产生疑虑的地方。首先我非常赞赏魏老师提出的阅读提升的方法。包括在其任教的新教育实验网络学院都是采用的一条"专业阅读+专业写作+专业发展共同体"的教师专业发展模式。
这三点我觉得讲的很好。关注学生的实际获得，从学习输出中感受学科的魅力。庸俗的个人励志故事不太适合阅读。师生关系上的建构主义应该如何理解？皮亚杰提出的建构主义指的是包括内化和顺应的过程。教师和学生两个认知主体在构建关系时，教师需要不断启发学生的已有知识并能给出新的刺激，以推动学生认知方向的顺应改变。在读的时候我也考虑到一些问题，比如魏智渊老师的所有观点都是基于他的新教育实验研究中心基础之上的，是否有些认识不能突破背景的局限性可能过于主观？再比如有个比较矛盾的地方，他提到教师缺乏对教学论和教育学基本概念的理解，呼吁大家把教育理论放在具体背景中理解，可后文却又指出类似理论性的大书史书只适合功成名就的镀金者，我觉得是否有些偏颇呢？以上仅为个人观点，本人拥有最终解释权。
1、学生的学习很大程度上是在揣测教师的意图，而不是用真实的生命去与文本对话。我十分赞同这一说法。大多数学生都不敢于说出自己的心声，甚至羞于启齿。在这样的情况下，教师很难进行有针对性的教学设计。可以采用访谈、调查问卷的形式更多的关注学生的真实想法。
2、真正的教育是应该培养学生真正的思维能力和批判能力，而不是灌输某种单一的自以为正确的思想。我觉得这句话说得很对，现在高中生的批判性思维培养的较少，大多数的情感价值观等都是教师强加给学生的，甚至某些没有太多深意的文本也硬要挖掘出情感价值深意。我认为在引导学生思考时，不仅要指导他们想的对，想的远，更要让他们学会思考为什么这样做，以及这个理论或问题真的是正确的吗？只要养成批判性思考的模式，就会刺激学生学会思考，学会去斟酌对错，学会用辩证性思维进行知识的获取。
“教育其实从未离开过赏识”“真正的赏识不是教育的手段，而是发自内心对孩子的信任”辩证思想看问题。正如我们周五培训的时候范宸驿老师在《与学生进行高品质沟通的策略》中提到的那样，诚心对学生的赏识和赞美一定要具体化。如果经常用“不错”、“真棒”、“大家做的很好”，而不说清楚具体在哪个方面不错、哪件事很棒、或者这些人中谁更标准等等，这会让我们的学生认为我们缺少一种教师应有的专业。如果不能明确何为真正的赏识，赏识教育便不过是用许多故事包装进来的心灵鸡汤。而以真正专业化的眼光来看，我们要反对的，恰恰是对赏识的简化。极少有人真正明白赏识对一个孩子的含义，大多数老师将赏识孩子视为一种策略，一种手段。真正的赏识不是教育的手段，而是发自内心的对孩子的信任。这种信任，是对孩子未来成就的坚信，无论孩子犯多少错误，要经历多少反复，这种信任始终不变，唯有如此，赏识才能够发挥作用。这种信任所带来的，可能恰恰是对孩子的严格要求，包括批评甚至必要的呵斥。
每个教师的专业发展路径都各不相同。即便是教同样学科同样年级的老师，由于每位教师的智力背景、生活经历、知识积累、兴趣爱好等都不一样，因此注定每一条路都是独一无二的。如果说人之一生可以用“浪漫——精确——综合”来划分为三个相互衔接与渗透的时期，那么三个阶段应该有着较为漫长的过渡。从选择教育为职业那天起，开始步入自己人生的精确期，去努力寻求教育的真谛。用辩证之心，理解何为生命、何为教育、何为教学、何为课程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
翻开《教师阅读地图》的目录，我便为这本书所折服。正好解决了一直以来困惑我的问题——专业发展，该如何选择阅读。本书除了推荐大量专业的书籍，还给教师读者们推荐了有教育意义的电影，真是太好了。
读完第一章，感觉我的思想备受冲击，因为不否认我属于追逐所谓“流行作品”的那批人，特别是对于刚刚走上讲台的我，急于想从书中寻找“技术”解决问题，殊不知却是一直浮躁漂浮着，在深刻理解教育意义的路上愈行愈远。什么是教师专业阅读误区，读完后我的理解是，拒绝浮躁，精心挑选专业有用的教育书籍，打造自己专业的阅读史。也庆幸自己误打误撞读了几本优秀的书籍如《给教师的建议》等。
一本真正有用的技术类书籍中，课堂管理是基于这样的原则或者说是假设的：
2.教师如果能用预防性策略，大多数课堂混乱问题是可以避免的；
6.成为一名有效的课堂管理者需要知识、思考、努力和时间。
这本书深刻，但并不遥远。适合我们青年教师俯身拜读。
《教师阅读地图》第二章——教师的专业发展要经历成长期、成熟期、卓越期，每个阶段的阅读自然要与之配套，才能有效促进专业成长。整体上人的阅读史，是要经历浪漫-精确-综合，三个时期的。浪漫期阅读，如春风化雨，身处戏中，身在局中，越是痴迷，越是入境；精确期阅读，如庖丁解牛，目无全牛，出入自如，时而举一反三，时而举三反一，能左右逢源就是正道；综合期阅读，一饮一啄，莫非亲切，读海德格尔不觉其玄深，读民间传说不觉其浅俗。从宏观上把握自己的阅读方式，对阅读有个整体的规划。阅读，并引起了思想和行为上的改变，这也许就是我阅读《教师阅读地图》最大的喜悦和收获。
就“教师专业阅读的误区”中警惕流行书籍与庸俗成功学的简单想法：现在朋友圈、新闻中随处可见众多成功人士的励志故事，通常都是一个普通人经过别人的一句赞扬、一个肯定，发愤图强，取得巨大成功。这些故事确实让人热血沸腾，甚至产生一切皆有可能的想法，但是在真正的教育过程中，教师经常会对学生的进步提出赞扬，学生也会因为得到肯定而努力，但这个努力又能坚持多久？又能产生多深远的影响？不同个性的学生呈现的最终的结果也都是无法预测的，这应该也是作者所说的教育教学中充满了太多的不确定和意外之事。所以，教师确实应该避免这种心灵鸡汤式的教育，脚踏实地，深入了解学生，因材施教，散发自己的“教学魅力”。个人看法，不成熟处请大家指教。
第二章开始列举了一个案例，对于《游园不值》一课两个老师的不同分析，就像作者所说“课堂上存在的问题，往往与知识结构的缺陷有关”，在教育教学过程中，如果想要教给学生“一杯水”，教师本身要有“一桶水”，甚至要有“一片汪洋”，而若是知识储备不够多，课堂教育肯定会出现难以把控的局面。虽然“课堂”不是衡量教师的唯一标准，但它拉开了教育教学的距离，这也是由于“专业阅读”所造成的距离。所以丰富我们的阅读，就能更好的体现身为教师自身的价值。
教师的阅读是全方位的阅读，就像“木桶效应”决定木桶盛水多少的并不是那块儿长的木板。教师阅读结构的严重失衡往往会形成专业短板，从而影响教师的全面发展。教师的阅读讲究方式的阅读，对于一些名师经典我们需要认真阅读，一些经典段落和语句有必要做好笔记，并时时翻看。第一次听到这本书名字的时候不自觉联想到了指向标，顾名思义这本书给我们教师平日里的阅读生活指出了阅读的方向和指导性意见。开篇的语言并没有我喜欢的那些细腻的言语和绚丽的场景，从开篇的故事中也看出了理性分析阅读感悟，不要脱离场景和流于表面文章的重要性。正如文章中所说，教师是个很辛苦的职业，没有谁的经验可以完全的复制粘贴，也没有所谓“一劳永逸”，也许在这本书的指导性意见下我也能够真正地找到适合自己和真正的有意义的专业发展书。
“优秀的文学作品里，包含了我们生命的全部密码，而这些将会成为你终生理解教育，理解儿童，理解自我的基础。”用思贯穿过教育专业发展的浪漫、精确、综合时期后，转眼发现，那山，那水别有风味。在每个时期对应出适合的书籍类型，清晰的阅读结构也旨在让大家对本体性知识、心理学、教育学、人学达到几个理解。实现文学-专业阅读-教育实践的全息整体。阅读是一个无休止的过程，而每个生命又总是拥有者不同的密码，去开启属于自己的生命之门。
“真正的激励应该来自真实的成就感，来自将教室里的事情做到尽可能卓越之后所获得的一种自我肯定和自我认同。我很享受下面这种场景：早读课上孩子们琅琅读书声;课下解答孩子们在求知过程的疑惑，耐心地体会着收获喜悦；因为某个难题，全班鸦雀无声，通过我关键的指点，全班顿时豁然开朗，紧缩的眉头顿时舒展。也正是这些场景将职业与事业区别开——做了自己喜欢的事情，却又帮助了他人。
读完第二章后我的感触是：1教育和工厂生产是不一样的。每个学生都有各自的特点，因此同一问题背后反映的情况各不相同。美国卓越教师伦克拉克的《优秀是教出来的创造教育奇迹的55个细结》，美国明星教师雷夫 艾斯奎的《成功无捷径---第56号教室的奇迹》是两位教师深入学生，潜心育人的成果，如果我们每个人都潜心课堂和学生，也会取得适合我们学生的方法。2总是将学生视为麻烦，便用简便法门来解决掉这些麻烦，在这种情况下，正是他的这种想法，导致了麻烦更多，这时候或许他首先要解决的问题，就不是当时问题本身，而是他的职业认同问题。
读完后我的理解是：1真正卓越的教师，他的眼界是开阔的，拒绝浮躁，精心挑选专业有用的教育书籍，教师的职业特点决定了无论执教哪一学科包括美术学科也要有渊博的知识，我们要爱阅读，胸中有群书 2新中有全体学生，完全心甘情愿付出，所有的付出不求回报，这样才会更加游刃有余地在潜移默化中影响教育学生。
“专业阅读地图新思维”为我们我明白：肤浅是导致一堂课失败的最终根结，也是一位教师停滞不前的最终根结.在第二章的学习中，我逐渐清晰我的阅读方向,这里为我们明确地指出了我们所要经历的阅读过程，同时还为我们列出了我们需要读的书。“浪漫----精准----综合”的专业发展过程 浪漫阶段，是指事物以混沌的面目出现在学习者面前，学习者通过想象等浪漫的方式和这个事物游戏的阶段 . 精确阶段，是建立在浪漫阶段的基础之上，对已经存在于头脑中的活跃而混乱的思想进行有序的排列。 综合阶段，是指在精确期掌握系统知识后复归浪漫，但又不是简单的回归，而是能够自由运用原理去解决问题的阶段。
教育不是简单化的，是复杂的和艰巨的，教育的秘密不在逆转的那一刹那，而是隐藏在岁月之中，一个孩子的成功我认为是取决于内在和外在两方面的，父母的赏识，老师的批评或者棍棒教育，挖苦讽刺这些也许可以使得孩子成功，但这些都是外在因素，真正要走向成功之路还得是在这些外在条件下通过自己的不懈努力，所以作者引导我们不能通过拿些流行书籍与庸俗成功学肤浅的理解教育，把教育庸俗化，以上仅是本人的一点肤浅理解。
课堂永远是一种冒险，因为你面对的是活生生的学生，他们带着不同的知识背景，甚至不同的情绪来到你的课堂上，你并不完全明白将会发生什么，这需要你临场的应变，而你如何应变，又涉及你对学生的理解，对教育的理解，对师生关系的理解等等，所以一节好课是将简单发挥到极致的课，一节好课是平实中闪烁着亮点的课，一节好课是将教学为中心，课堂为中心，课本为中心的教学目标高度整和的课。
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”正因如此，教师阅读的专业价值才显得尤为重要。专业的阅读可以改善我们的专业结构，生成我们的专业智慧，构建我们的专业精神，读书让人有博爱之心而无邪恶之气，有深沉之思而无浮躁之为，读书给我们的人生以智慧的启迪，读书对于一个教师来说，具有相当重要的专业价值。
惠特曼有首诗这样写到：“一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”这可以在新教师的身上得到印证。一个人的阅读史也是一个人的反思史，因为缺少阅读经验，所以我们的阅读史会显得无味，更无法体现价值所在。本书第48页为一位刚刚步入工作岗位的小学语文教师提供了详细的书单，分别从“本体性知识”“专业知识”“人类基本知识”三个方面提供了具体的书籍。我应该去认真选择、认真研读，因为我想改变自己。
《教师阅读地图》的第一章开篇序言说到，一个教师的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。投资大脑最根本的途径就是进行合适的专业阅读。阅读如果要“专业”，就要拒绝“毒鸡汤”，个人认为在职业或人生低谷期，少量阅读鸡汤文也有益于身心，但鸡汤文本身对于专业发展却几乎没有意义，本书第一章用事实案例教我们鉴别书目，读对自己专业发展有益的书籍，学会拒绝不合理书籍，学会精读，弃糟粕，取精华，只有武装心灵才能做一个优秀的灵魂工程师。
知识的积累潜在作用于日常教学中，它会影响到我们教学的深度与广度，一名腹中诗书满载的教师变成一本活的教材，他将成为知识传递的灵魂歌者。而阅读结构的不同也会使教师的教学风格千差万别。所以，正如《教育的目的》一书中所说，教育必将是将已存大脑中的活跃而纷乱的思想进行有许多排列，你不能教一个空洞的头脑，而我们自己的头脑，更不该是空洞的。所以作为一名青年教师，我们更应该武装自己的头脑，而在武装之前，应该先做的是为自己列一张合适的读书清单，找准目标，由浅入深的进行专业发展。
书中有一则笑话让我感触颇深“有一个人饿了，一连吃了7个饼子，终于吃饱了，然后他很遗憾的说，早知如此，我就直接吃第7个饼子了”。我从中读到的是积累，是厚积薄发，是坚韧，是持之以恒；教师专业的发展需要阅读，无所谓博览群书，术业专攻就好，专于自己的专业知识，专于课堂上的育人之术。
离开校园我就很少读书了，只在有问题困扰的时候迫不及待的去查找各类文献，所以是问题驱动学习、阅读以解决当下教育教学的。这种应急性阅读并没有得到期许的效果，正式因为教师阅读地图这本书，让我认识到在学科知识方面阅读更多的优秀作品、研读更多的名师课堂实录，丰富自己的知识背景以及智力背景。
真正卓越的教师，绝对不会被某些所谓的技术所迷惑，不会被所谓的模式所迷惑，他要探寻的，乃是技术背后的思想，他要探寻的，是他的认识程度，领悟程度。真正卓越的教师，他的眼界是开阔的，不会受学科，某一个目标所限制。学无常师乃大师，教师需要打破限制，多阅读，沉住气，沉心做自己认为对的事情，让课堂真正呈现学科的迷人魅力。
每个人面临的具体问题都不相同，每个人对于职业生涯的期许也不尽相同，加之每个人的生活经历不同，使每个人每时每刻所需要读的书可能也不尽相同，专业发展，从某种意义上也是不断地寻找此时此刻最适合自己的图书。
教育的秘密不在逆转的那一刹那，而是隐藏在岁月之中。从教者的技能不是简单的拼凑，而是多年的沉淀与累积，不是某个速成的指导方案就可以简单的达成的，或许速成的指导建议可以治标，可以达到暂时性的效果，但对于孩子的教育，要深于本，现于行，要用心研究，用爱去感化，用善良和慈爱去润孩子的心。
读了《教师阅读地图》，发现自己缺了很多专业成长的阅读积累！作者说教师的阅读成长有三个阶段，我其实一个阶段都没有做好！幸好他说现在还可以补救——从浪漫期开始，否则连拿起书阅读的勇气也没有了。现在我会慢慢地补起来。
最受益莫过于买了提到的书进行学习了！我买了《蒋勋说宋词》《听王荣生教授评课》《唐宋诗词十七讲》《第56号教室的奇迹》等，尤其是《听王荣生教授评课》受益颇深！让我对自己所教学科有了新的认识终于找到了自身发展的瓶颈！明白了每讲一篇课文教师自身的解读多么重要！课堂上游刃有余，就要真正领悟课文！一些解读的方法随着领悟的深入自然而然的就形成了！虽然这些书还没有全部读完，但是每次读起这些书就如获珍宝一般，这享受的滋味和品尝了美食一般无二！
作者说：在学科知识方面，更多的阅读是亲近优秀乃至伟大的作品。作者特别推荐了《唐宋词十七讲》以及《古老的回声》，还有叶嘉莹通俗的诗歌鉴赏著作等。虽然自己会看一些古诗词的书，但有时会觉得自己看的书不系统，只是兴致使然。作者的推荐，引导我在学科知识方面选择读书有了方向。
鼓励与善意的谎言。当前的孩子接受挫折与抵抗困难的能力相对较差，所以在教学中鼓励学生就是必不可少的了。鼓励在某种程度上确实能起到激发学生学习动力的作用，但是鼓励也必须有一个适当的“度”，正所谓过犹不及。善意的谎言也是需要的，但是要发自内心，否则善意的谎言就会适得其反。学生是一个具有思维和思想的个体，每一个、每一届孩子都有自己的特点，所以无论是鼓励还是善意的谎言都必须符合每个学生自身特点，这就是需要老师了解每个学生个性特点，不断提升自己的教育管理水平，方可实现事半功倍的教育效果。
读到第二章，发现自己就是这里面说的理论型教师，而在文学阅读方面，除了以前在大学、中学里读的书外，工作以后，就很少涉及。平时备课，花了许多时间，经常感觉时间不够用。而文中问到的那位历史老师回答“对这节课，我准备了一辈子。”看到此，自己感到如此惭愧，即使做了几十年老师，也应该持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的大海，这样才能逐渐缩短备课，教学才能更加游刃有余。一句话：活到老，学到老。
“真正的激励应该来自真实的成就感，来自将教室里的事情做到尽可能卓越之后所获得的一种自我肯定和自我认同。”只有当我们明白，我们个人的成长须源自内心而非任何外在的光环或逼迫时，我们才可能撇开一切外在的浮躁，真正埋头做好自己的事，并在这埋头中得到一种自我成就感，从而获取内心的逐渐丰盈与快乐！
“不要迷失在概念词语的丛林中。”要相信，我们在课堂中的任何努力、创新都是逐步向教育核心的一种靠拢，在这样不断的努力与创新中，我们可以逐步寻找到自己的天空，成就自己的传奇，而不必膜拜任何其他的名家大师。
无论是教师还是学生，在学习和发展的路上都是有一个过程的。并且，由于每个人的自身素质，成长环境等等各方面因素的影响，导致每个人发展的速度和程度都不尽相同。所以，教师的专业成长和发展不仅仅是简单的一两句好好努力，或者多读书读好书就可以解决了。每个人都应该认真分析当前所处的阶段和状态，以及需要的东西。这样就能非常理性和明确的解决问题或者是补充短板，从而得到有效的发展和提高。这本书确实如它的名字一般，是教师阅读的地图，我们首先要搞清楚自己身处何处，然后再确定去往何方，接下来就可以顺着地图寻找一条适合自己的最优路径。
