在“诵读”中觅得古典之善美

——指向“核心素养”的初中语文课堂教学实践与研究系列报道（二）

诵读，是语音、语调、语速、语气等的技能训练和普通话训练的学习活动，在初中阶段的课堂上，其最常见的形式是作为“明线”贯串于各个教学环节之中，以“诵读”推进学习的深入、传达内蕴的情感活动，并直观反馈学生对于文本理解的程度，多用于美文教学及诗歌教学。遗憾的是，在具体实施的过程中，很多老师对于诵读与理解、品析、鉴赏 、评述如何平衡、如何分寸得宜把握得不是非常到位，结果使诵读要么有始无终，要么脱离于文本理解而孤立存在，都失却了其本应具有的教学价值。9月18日初三年级的郑红艳老师在国际班的一节《诗经》对比阅读课在具体实施的层次步骤上给大家进行了非常好的示范。

这节课的诵读实施过程及设计意图是这样的：

环节一：激趣

这是诵读的前提。截取《经典咏流传》视频片段导入，旨在通过撒贝宁诵读《关雎》、大学教授仇海平及其留学生们以“和诗以歌”的形式共同演绎《关雎》的精彩片段，激起国际班学生的“共情”，营造一种美妙的学习氛围，提供一个诵读的隐含的标准，同时也让学生走进并感受《诗经》的魅力，无形中也具有了勇担传承经典、传播中国文化重任的意识。

环节二：读准

这是诵读的基本要求。学生齐声朗读《关雎》《蒹葭》，要求口眼并用，心到口到，不添字，不漏字，不读破句，音量适中，语速合适。

环节三：读通

这是诵读的关键。首先学生结合课下注释，自由朗读，疏通诗歌基本意思，同伴间互相交流。接着男生齐读《关雎》的趣译诗歌，女生齐读《蒹葭》的趣译诗歌。然后要求学生读出故事，用简要的语言概括诗歌内容。这一环节的设置是旨在前面两次朗读以及同伴间交流的基础上，训练学生的语感，把握意脉，领悟内容。同时也是对前面几个环节设置的效果进行反馈。

环节四：读透

这是诵读的深入。学生通过诵读初步感知诗歌的四言为主、重章叠唱等形式上的鲜明特点，在语感更贴近诗情的感受；通过诵读语调的变化体会《关雎》和谐美好中的舒缓平正，思念向往中的清新活泼，痛苦相思中的舒缓低沉，快乐幸福中的喜悦庄重；通过诵读体会《蒹葭》每章前四句的空虚惆怅、后四句的怅惘执着的婉曲的情感。诵读的过程，把握诗歌的基调、体味构思的妙处，就是训练思维，同时也便于学生记诵。

环节五：读活

这是诵读的升华。通过设计“《关雎》是怎样抒发男主人公的相思之情的”“《蒹葭》是怎样表现诗人对爱情的执着追求的”探究问题来进一步诵读，引发学生对这两首诗歌在写作手法（比兴、情景交融、虚实相生、重章叠唱等）的分析思考，进而体会到两首诗歌的异同。并进一步引领学生拓展关于“伊人”的别样解读，体会孔子关于《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”的评价。引导学生积极面对生活学习中的困难，树立正确的人生观和价值观。读书的目的是求知，求善美，只有理解了文本的内涵才能真正将朗读表现至完美。