期中考试过后，我们发现有些班级英语成绩突出，有些班级英语成绩较弱，有的国际班一周十几节英语课，但成绩却与之不成正比，究其原因，除了入学成绩的差异性之外，课堂效率的高低也决定了学生的成绩差异。因此，我们高中外语组老师一起研究了课堂中如何做到“让学习发生”，即教学的最终结果为让学生学会！根据学生的特点和教学内容的情况，每个老师采取的方法也有所不同。下面，几位英语老师结合自身教学经验，分享了在他们课堂上“让学习发生”的经验，也总结了一些不足之处。
我所带的高三文科班，英语成绩两极分化严重，以本次期中考试为例，118分（150分满分）以上的学生占25%，而70分以下的学生同样占25%；除此之外，这个班级特别安静，上课提问总是得不到积极的响应，会的同学不愿意回答，不会的同学不敢开口。这两点导致我在刚刚接手该班级时很被动，掌握不好课堂节奏，使尖子生吃不饱，而基础较弱的学生也没有真正受益。后来我通过跟不同基础的学生谈话，了解了大家的需求，又结合高三第一轮复习重在巩固基础的特点，给班级分成四个小组，学生自愿组合，保证了每个小组成员都很熟悉，便于讨论问题。这样，简单的问题在组内就能解决，老师上课集中处理大家共同的几个问题，极大提高了课堂效率。
但是只在课堂上提高了效率还远远达不到“学会”的程度，还需要学生进行及时的复习，对于老师就要有当堂课的核心知识检测。每个星期四次检测，使学生养成了及时复习的好习惯。
由于学生都有懒惰的时候，要想让他们养成每天都复习的好习惯，必须有老师的严格要求，对于复习不到位的同学，要进一步询问和鼓励，有必要时还要单独辅导，对于复习很自觉的同学也要有一定的鼓励。每周所有测试加一起，给总分最高的组颁发小奖品。
老师的坚持是学生坚持的基础，老师的严格其实是对学生最负责的爱！
高三阶段注重搭建知识框架及体系，教师把核心知识列出来，把学生分若干组，每组3-4人，每组设一个英语较强的核心带头人负责充实及检验组内的理解和掌握情况。比如一些基础知识的检测，监督组员读课文，背单词，背课文或作文范文等。检查老师布置的作业及任务，并做各组之间的竞争。课堂上可以每组派代表做讲解，让学生学会总结归纳，“讲一遍胜过听十遍”。互相交流学习方法及答题技巧。
今年我所带的班级为中英国际班和中美国际班。虽然两个班级平日的语言课程数量旗鼓相当，然而由于原本的基础差异以及目前的学习习惯不同两个班形成了很大的差异。
中美班学生综合素质较高，每次考试平均分都为年级第一，且不及格人数较少无低分段学生。但是本班的不足是拔尖的学生很少。中英班学生上课比较积极投入，但是由于学习习惯并不独立自觉，因此在考试中的成绩总是不理想。同时基础差也在他们每次的考试中体现出来。因此在之后的备课中，就得特别注意到这两个班级的差异性，帮助每位学生得到提高，尽量避免“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的状况。
在课堂中的让学生自己操作的学案就需要帮助学生发掘自己的潜力，都能够跳一跳摘到自己喜欢的水果，给他们提供挑战性的同时牢固基础。学案设计的版块中包括基础知识部分和导学探究部分分别由潜力生和优等生来操作，给与学生自由选择的权利，但是强调基础的扎实的重要性，这样让潜力生免除好高骛远的心理同时让优秀生也能够虚心打下坚固的基础。教师适时的点拨，对疑难问题要重点讲解，达到学生真正理解。在设计学案时，教师先前就要分析、吃透学生的情况，做到心中有数，与学生沟通帮助学生发现自己的薄弱环节查漏补缺并且鼓励尝试探究性的问题。
在课堂教学中，我认为让学习发生首先便是让学生产生学习的需要。其次是关注学困生的学习兴趣。
如何让学生产生学习的需要呢？在课堂中，我这样实践：
1.从熟悉的东西切入，使学生在感知中产生学习的需要。在每次英语课上Lead-in部分中，我都会精心挑选与学生贴近他们所熟悉的事物着手，勾起他们说口语的积极性。同时抛入问题，让他们对话题感兴趣后，带着对问题答案的思索延伸到即将学的课文知识里。主动思考，主动学习。
2.回忆点滴知识，让学生在复习中产生学习的需要。每节课，我们都会对之前所学知识（包括单词。词组或语法）进行随堂的测试，学生通过不断地复习了解到该知识点的重要性。也在复习中认清了课后主动复习的重要性。
3.给新知设置悬念，让学生在疑惑中产生学习的需要。每节课中，我都要针对内容对学生提出新的问题，让他们觉得还有问题没有解决的感受。这样激发他们继续探索学习的能力，找出对新问题的答案或困惑，师生共同探讨。
当然，作为一名年轻教师，在日常的教学中，我也总结了自己的教学成功和不足之处：
（1）课堂管理能力较强。在老师的监管与引领中，平时上课学生能够跟着老师的指令做出每一步的练习。老师上课激情四溢，发音标准，口语流利。学生听课积极，对英语课堂很少产生倦怠之感。
（2）课堂核心知识牢牢把握。每次课堂中，不仅是单纯的阅读和听力，老师会在每一节课中分发学案。学案即课堂核心单词。词组。句型的体现。学生每完成一步，都需按照学案要求进行笔头练习。将英语课堂掌握的能力知识落实为书面练习，进一步检测学生实际掌握核心知识的情况。
（3）课后的重复检测。在每一次阶段性学习中，老师会进行单词听写，单元测试等不断监管学生学习的手段。督促学生重复记忆核心知识，不断巩固所学知识点。
（4）课下悉心的一对一指导：在每个班中，我都提供课后单独辅导时间。每周，都会有部分学生单独上交课外的托福、雅思或读后感作文给老师批改。还有一些学生学习国外教材，参加国外考试，老师会针对他们提出的问题给予专业的指导与应试技巧的帮助。必要时，分发他们一些自己已有的考试资料供学生复习。这种师生常态化的课后单独辅导已深入人心，帮助学生课外学习辅导以及为他们参加大赛做准备。
（1）课堂中，避免老师过多干预学生。给出学生自己思考与发言的机会，提供更多讨论的时间，让学生充分参与课堂。
（2）在考前复习中，留出更多时间进行单词、短语。语法的复习。印出考试真题让学生训练。
（3）课后对于学困生进行更多的鼓励，促使他们学习英语的积极性提高。
在海淀区进修培训中，教研员指出，在课堂教学中，课堂指示语中，少用明确的时间限制课堂活动，如3分钟完成某项任务，5分钟完成某项任务，而是给学生宽松的时间，根据课堂任务难以程度，用发现式的方法自主学习。教研员的话和我的想法不谋而合。教师总是在赶进度，那学生如何能够自己调整学习步调呢？最后的结果必然是英语基础不扎实。在我们高中英语组的教研中，我们也意识到这个问题。
学生是学习的主体，学习是每个学生用自己的方法获取知识的过程，这决定了学习过程的个性化，用统一的时间限制学生的学习活动，虽然给予了学生紧迫感，但是并不能照顾到每个学生的学习速度。学生在高中阶段面临很多科目，知识量大，进度快，很容易让学生各科都学成“夹生饭”。
所以，在这学期的英语教学中，我注意在早晚读和课堂上给学生消化吸收的时间，少增加学生课堂外的压力。比如早读给出时间让学生自己复习单词和词组，朗读课文。在晚读安排相对阅读小的阅读任务，让学生根据自己的阅读速度完成阅读。在课堂教学中，注重每节课结束后的练习环节。在英语周报的讲练中，让学生在课前分组讨论，上课时有学生互相提问答疑，我负责组织和协调，给学生充分的自主学习时间。虽然这样做拉慢了教学进度，但是我觉得学生在英语学习每一步走的都相对扎实。
随着信息化，知识化时代的到来，随着新课程改革的深入，教育对教师和学生的要求也逐渐提高。教师除了做好传统意义上的传道授业解惑外，更要注重对学生综合能力的培养。而如何让学生学会学习更成为时下许多教师们苦苦思索的一个问题。
学生是以学习为主要任务的人，教师教给学生学习方法，是想让学生成为学习的主人。那究竟怎样做教师才能让学生掌握学习方法，学会自主学习呢？下面，笔者想结合自己在实际教学过程中的情况，谈谈自己的看法。
在实际的教学过程中，教师们往往由于考试的压力，教学进度的压力而采用了“满堂灌”的教学模式。也有很多教师害怕学生没听懂，不会做，于是将所有的知识点都一一总结归纳好再发给学生看。这种教学方法固然有其优点，但是其弊端也非常明显，那就是累了老师，懒了学生，更为严重的一个问题是忽略了对学生学习方法和学习能力的培养。因此，教师非常有必要改变传统的教学观念和模式，着重培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。
1.学习方法的指导。古语有云：授之以鱼不如授之以渔。这句话说得也就是要让学生学会学习这样一个道理。在实际的教学过程中，教师可以多采用灵活多变的教学方法，让学生先爱上学习；再采用一定的教学策略让学生学会学习。比如：引导学生学会质疑，学会猜测，学会模仿等等。
2.学习心理指导。学习心理指导是开展学法指导的动力和保证。教师介绍再好的学习方法、教给再多的学习方法给学生，学生若没有良好的学习心理也无济于事。比如；学生学习目的不明确、兴趣不高，没有想学的欲望，甚至厌学、或者学习意志不坚强、学习情绪不稳定，良好的学习习惯还没有形成等。在这种情况下，尽管教给了学生多少学习方法也不会收到预期效果的。所以，要根据学生的年龄特征，向他们介绍或渗透学习过程中的基本知识和规律；培养学生学习的抱负和动机，兴趣和求知欲、情感与态度、意志与毅力等非智力因素。这些内容应在课堂教学中进行训练和指导、关键教师要有强烈的指导意识，而且善于见缝插针、借机行事。这样才能受到良好的效果。
3、成功感体验。激发兴趣更要注重让学生有成功感．让学生体验到自己解决问题，学会学习的愉悦感，保持良性循环。
4、提高教学水平。教师努力提高自身的教学水平．学生才爱上老师的课，愿听老师指导．善于从老师那学到学习方法。
再聪明的学生若没有良好的学习习惯作保证，那也不可能在学习上有多大进步。因此，教师要着力培养学生良好的学习习惯。
1.让学生学会课前预习，课后复习。学生只有做好了课前预习才知道自己的困难在哪儿，上课听讲也才更有针对性；而课下复习则可以有效的帮助学生及时消化和巩固课上所学内容。
2.引导学生学会积累。除了课堂上精心设计的板书外，还要引导学生学会新旧知识的联系和积累。如教学wedding这一课时，教师可让学生想象由wedding这个单词可联想到什么，如新郎，新娘，伴娘等。在婚礼上我们又可以看到什么东西等。以这种方式既能积累复习旧知识，又能拓展新知识。
3、指导学生掌握和运用科学的学习模式。科学的学习模式要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，使学生高质量地掌握基础知识和基本技能，从而全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。上课是学习的中心环节，要提高学习效果，必须在教师的主导作用下，充分发挥学生的主观能动性，使学生集中注意力．积极思考，敢于争辩。除此之外，教师还可以利用小组比赛，团队合作等学习模式来充分调动学生的学习兴趣．当然教师可因地制宜．根据学科实际情况进行教学。
以上只是我个人对如何让学生学会学习这一问题的一点浅析，希望能起到抛砖引玉的作用，也愿能给大家的教学带来一点点帮助。
总结：“让学习发生”是一个值得所有老师长期钻研的课题，我们高中外语教研组的老师会在不断听课评课，实践教学和总结经验中一点一滴地提高自身教学水平，让学生受益！
