2016年3月3日，三年级语文教师刘沛、杨寒雨、李娜娜和王慧老师在中关村二小华清校区参加了教材培训。此次培训的主要内容是三年级下册教材五到八单元的分析。万泉小学的杜英民和七一小学的闻琪两位老师从教材的精细解读到教法学法的指导，从语文素养的培养到综合实践活动的组织这些方面做了精彩的讲解，深深地吸引了我，其中给我触动最大的就是思维导图在教学中的运用。
以前的概念是思维导图在数学学科应用较多，从杜老师的讲解中我了解到了它在语文教学中的应用之广泛。思维导图可以运用到识字教学、阅读教学、习作教学中，达到温故知新的效果。在深入了解这一概念后，我知道了思维导图又称心智图，它在现实生活中的应用十分广泛，可用于工作、学习和生活，如个人的计划、演讲、论文、记忆、培训、评估等等。思维导图是全世界特别是欧美国家广为流行的思维工具和管理工具，可以帮助组织和个人提高绩效。杜老师还讲到，如果孩子从小就使用“思维导图”这一学习方式的话，他在学习上会少走许多弯路。听到这，我马上想起了自己所教班级的孩子们。培训回来第二天，我就迫不及待地向学生们讲述了思维导图的神奇功能，并告诉学生以后可以用思维导图进行语文课文的预习、复习，英语单词的记忆等等。
在我看来，思维导图创新最简单的就是写作文，因为写作文其实就是一个创新的过程，无论是内容的选取，还是文章结构的安排等等，都是“新的”，和别人不一样的，这就是创新。在没有用到思维导图的时候，平常写作文的程序是先分析题目，在确定中心，选取材料，有了思路后就开始写。但往往学生在动笔的时候，思路很局限，想到的东西很窄，很模糊，结构也老套，作文没有新意。然而如果运用思维导图，就可能会很不一样。导图写作文的第一步是题目发散，让学生拿出一张白纸，在纸中心写下题目，然后就可以开始“噼里啪啦”地发散联想了。这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，也不去管联想的东西是否夸张，是否可能，只管发散联想，越快越好、越多越好、越广越好，直到写得满满一页纸的时候，再停下来。然后再让他们拿出一张纸，在新纸上重新写上题目，接着对刚才发散出来的内容进行思考、整理思路，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等，用思维导图把作文的结构体现出来。整理好后，学生就可以对着这个导图进行写作了。对于学生来说，这时候就非常简单了，因为思路有了，内容也有了，一篇作文很快就能写出来了。在这个过程中，就是运用到了导图辅助创新的功能，用了思维导图这个工具，学生的思路就可能大大打开，作文材料也就大大丰富，作文结构也能更加有序、更加严谨并符合逻辑。思维导图在这个过程中，起到的作用至少有三个：1.培养我们发散思考的习惯；2.迫使我们进行发散思考，并把发散思考的内容具象化地表达出来；3.把一堆元素用关键词的形式排布在一张图上，让我们更容易找到其中可能的关联，从而找出创意，有点类似于头脑风暴的思路。
教师给学生上课提倡“一课一得”，我觉得教师的培训也可以“一课一得”。教师学习不在次数多而在于精，能在学习当中有一点心得体会并能够运用到自己的教学当中，然后再让学生“一课一得”，我想这就是培训学习的一种意义所在。
