本次赛课活动以备课组为单位，主题是“复习课的有效性”。每节复习课展示，分别有“执教者”（即参赛教师），“磨课者”（即指导教师），“课堂观察者”（评委教师）三个角色。共有数学组青年教师的10节课参赛，分别是3节一年级《两位数加减法复习》课；2节二年级《有余数除法复习》课；2节三年级《分数初步认识复习》课；3节四年级《小数的认识和加减法复习》课。同课异构，精彩纷呈，真是八仙过海，各显神通。每次课堂展示，教研组从课堂活动的有效展示、教师语言、课堂目标达成、学生思维提升等方面作了详细记录，赛后结合课堂观察和反思同执教者有效评课。这种经精心打磨、集合众人智慧的课堂，是灵动的、多彩的、充满生命张力的。这十节课就像是一顿精神大餐，让每个听课者回味无穷。
同课异构活动，这是本次活动的一大亮点。同课异构活动，让任课教师得到了锻炼，获得了发展，而且也使得包括备课组的其余成员在内的所有参与者都在“师师互动”中更新了理念，提高了诸如对教材的把握等方面的能力，真正达到了促进教师专业的全面发展。
为了让自己的复习课设计愈加厚重，老师们认真梳理教材，每位参赛者都准
确的把握单元教学的核心。如，一年级教师教学时突显相同数位的数进行加减；二年级教师引领学生延伸平均分含义，理解余数的含义；三年级教师引导学生借助直观图认识分数，理解部分与整体的关系，理解分数是平均分出来的；四年级教师强调理解小数的十进制关系和位置制特点。
在整体把握教材的情况下，每位教师充分发挥自己才能，呈现出以下几种模式的复习课：针对学生易错点、易混淆点的专题复习课，自主学习，整理知识体系的复习课；知识生长点的专项复习课；围绕核心，帮助学生建构知识体系的整理复习课。
虽然模式不同，但充分体现“以学生发展为本”的教育理念，把复习的主动权交给学生，根据学生个体发展的差异性，采取灵活的教学方法以及不同的学习方式，有益于提升复习课课堂教学效率，有利于大面积提高教学质量。
在第一轮赛课后，教研组结合课例实际情况，邀请专家指导，适时调整，使参赛教师及评委教师者统一了思想。
作为数学组教研组长，对第一轮的赛课情况进行了整理，希望能给数学老师带来新的启发。
复习课就是把平时相对独立的教学知识，尤其是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。复习课有别于新授课和练习课，要避免冷饭重炒。复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练。。
所谓温故就是复习旧知识，强化旧知识使知识系统化。所谓知新就是对知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸。复习课“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。“温故而知新”是复习课的最高境界。
提供有价值的问题或任务促进学生的思维投入才是教学的关键。在邹学红老师执教的《有余数除法复习课》和张艳萍老师执教的《小数的认识复习课》中。
1.在具体情境中对比分析，帮助学生建立清晰的概念。
（1）有36个桃子，平均分给8只小猴子，每只小猴子分到几个？还剩几个？
（2）有36个桃子，每8个分给一只小猴子，可以分给几只小猴子？还剩几个？
教师问题“为什么单位不一样呢？”，引导学生分析两道题目的异同点，以此理解除法的意义。
2.创设开放的问题情境，让学生思维在辨析中深入，在交流中升华。
“（ ）÷9=（ ）……7”，教师抛出的问题：你认为先填什么？说说理由。生1：先填被除数；生2：随便找一个数，比如9……；生3：如果先填被除数，余数不一定是7……，最后，学生在互辩中达成共识——先填商要简便。
“0.2与0.200一样吗？”和“小明的身高14分米，小玲的身高是1.35米，小华身高是139厘米，谁的个子最高？”。创设具体的情景，帮助学生主动建构知识网络，真正达到“沟通联系连成片”的效果。
思考四：抓住单元知识本质，结合学生实际问题，制定科学的复习目标
在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。目标要简明、具体、易操作、易检测。对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。而本次赛课教学设计中教师制定的目标引发我的一些思考。
通过复习，使学生学会用有余数的除法解决生活中的简单数学问题。
1.在具体情境中对比分析，帮助学生进一步理解除法的含义。
2.通过观察、交流、操作等活动，加深理解余数的意义，并能解决相关的有余数除法问题。
3.能运用有余数除法的知识解释一些有趣的生活现象，培养学生的应用意识。
最后小学部张立新副主任联系《数学课程标准》新的教育理念对本次活动作了专题辅导，即：复习课既不象新授课那样有“新鲜感”；也不象练习课那样有“成功感”，复习课教学教师要教给学生获取新的信息，旧知识以新的形式呈现，引导学生从新的角度去探索学习，去分析思考解决问题，达到查漏补缺，温故而知新。将知识点连接起来——求同，把知识点分化开来——求异，更多关注每个学生潜能的培养，习惯和态度的形成，情感与价值观在学习活动中的作用，力求学生共同进步，全面提高教育教学质量。进一步明确了复习课课堂教学的一般设计程序，即：夯实基础——建构网路——促进发展；了解到复习课课堂教学的一般方法，即：抓住一个“点”字（知识要点）——注意一个“理”字（整理知识）——重视一个“建”字（建构知识）——突出一个“练”字（练习设计）——关注一个“评”字（适时评价），由此解决了教师在新课标理念下复习课教学的难题。才有了后面更加精彩的复习课！
苏霍姆林斯基认为，教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学的有效性。我国著名美学家朱光潜这样总结：“话说得好，就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术”。相对于其他学科而言，数学教师的语言又有自身的特色。通过6位评委教师的课堂观察，本次赛课充分体现语言研究成果。我把数学教师本次活动教师语言归纳以下几点：
2..教师的提问艺术化、多样化。有效问题明显增多。比如邹学红老师30分钟课堂中有效问题6个，极大提高了复习课的效率。
比如“你画图中的单位1是什么？都是这么画的？真不错，谁赢了？”“谁来介绍一下，你先做了什么？还有谁是这样画的？你们听懂了吗？谁再来说一下，这回你听明白了吧！”
比如“比一比下面的同学谁最会倾听，上面的同学谁说的最清楚！”“想想！如果你来回答，你将怎么分？”“你们当当小老师，看看他们分的怎么样！”“你要对你的同伴谈什么？”“谁能更大声的读一下”“请让你的同学把你说的话重复一遍”
“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”作为教师，我们应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。
十位教师执教的复习课研讨，每位教师都得到专家或骨干教师的点评。后续的教研工作希望教师本人(或备课组)借鉴他人的指导或建议，针对自己所任教的课例而进行的思考及对该课的再设计等系列过程。期待在北外附校内网上发表自己的课例反思或虚拟教学设计……
