北京市北外附属外国语学校

教师专业能力与课堂教学行为日常考评办法

(2015年12月第一次修订)

一、指导思想

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、教育部《中学教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》等文件精神，结合我校办学目标、教师所应承担的任务和学校现状，研制《北京市北外附属外国语学校教师专业能力与课堂教学行为日常考评办法》（以下简称“教师专业考评办法”），对教师个体的专业能力和课堂教学行为进行价值判断，在此基础上逐步构建促进教师自我发展的校本化教师评价体系。

制订并实施教师专业考评办法的目的是：促进教师对自己教学行为进行积极主动的反思,自觉追求自己的专业能力成长，并为校领导改进教师队伍的管理与建设提供科学的决策依据。通过建立一系列合理有效的教师评价制度，打造一支“适合一切学生的、高质量的北外附校教师队伍”，保证教师队伍的健康发展，保障每个学生的学业水平和全面素质达到应有的发展水平，促进学校各项事业的可持续发展。

二、主要思路

1．“教师专业考评办法”以教育教学管理者、教师同行、教师自我、学生、家长作为评价主体，采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价的方式，对评价结果进行数量化解释、等级性解释、描述性解释、归因分析，并在此基础上建立教师专业发展电子档案。

2．“教师专业考评办法”以调动教师内在的发展需求为前提,引导教师通过自我反思、自我规划,积极获取外部评价信息来不断学习,有效调控教师个体的教育教学行为,不断提升教师专业素养,以实现真正意义上的教师专业发展。实施“教师专业考评办法”，不只是一种单纯的管理手段，而是一种教师专业指导行为，通过评价对教师的专业发展予以有效的帮助和支持。

3．“教师专业考评办法”重在日常考评，必须采用分阶段突出重点的策略，研制简便易行的评价标准,把握评价的切入点,形成可操作的评价量表，使评价成为教师日常教育教学活动的组成部分。一方面保持教师适度的绩效压力,另一面激发教师的内在动力,促进教师成长和发展。

4．“教师专业考评办法”采用开放式实施机制，学校提出基本的考评框架，各学部自主研制或修订量表，年级组、教研组及教师均可参与完善考评量表的各项讨论及整个评价过程,注重动态评价、形成性评价,强调把交流、研讨贯穿于考评过程,重视教师考评的个别差异性。对于过程性考评结果要反馈到教师个人和校领导、相关管理干部，一般不宜对外公开。

三、操作办法

（一）工作机构与成员组成

1．领导小组由林卫民、王彤、张继军、高雁鸣、于苒等同志组成，林卫民任组长。

2．领导小组下设办公室，办公室主任由李晖兼任。

3．成立各学部考核组，人员组成如下：

（1）高中考核组，高中校长任组长，成员由高中副校长、中层干部及年级部主任、教研组长组成。

（2）初中考核组，初中校长任组长，成员由初中副校长、中层干部及年级部主任、教研组长组成。

（3）小学考核组，小学校长任组长，成员由小学副校长、中层干部及年级部主任、教研组长组成。

体育教师的考核按照任课分散到各个校区，有些项目的考核需体育组单独组织的，由领导小组办公室统一布置。

（二）评价类别、标准、内容与技术、操作要求等基本框架

第一类，教学清晰性考评。

[理论依据]根据舍曼( Sherman)等专家的研究，高效教学应该具备五个特征:清晰、热情、备课、激励和求知欲，其中清晰性是教师有效教学行为的基本条件。研究表明，教师教学清晰性与学生成绩存在高度相关。教师教学清晰性包含内容和表达二个维度，其中内容维度的清晰性对学生学习成绩影响大，是影响教师教学清晰性的主要原因。

在考评教师教学清晰性的基础上，研发对其他四个特征的考评办法并逐步完善。

[标准]考评因子，从内容维度（正面）可以有以下几项：老师上课语言精炼，老师能清楚地讲解概念、字词含义，老师的授课清晰明白，老师的授课通俗易懂，老师上课我能听明白，老师上课能激发我的兴趣，老师对同学提出的问题能够解释清楚，老师的教学目标明确，老师能够恰当地运用例子来解释说明，老师讲课过程中会适时进行小结；从表达维度（负面）可以有以下几项：老师表达得不清楚，老师的普通话不好、我听不懂，老师讲课过程中经常出现口误，老师上课语调平平，老师上课语速快。

根据学部、年级及学科不同，可以对上述因子作适当调整。

[评价主体和方式]学生作为评价主体，采用问卷调查方式。对于小学低年级，可以换成便于小朋友理解的话语，请家长代为问卷。

[量表的制订]由工作小组办公室（评价室）会同各学部制订，各测评因子赋分要侧重内容维度（随着年级的上升，内容维度的分值要增加）。并根据得分确定教师教学是属于清晰性好、清晰性较好、清晰性一般或清晰性差四个等级。

[考评时间]开学后15——20天内完成。

第二类，课堂教学基本能力考评。

[理论依据]教师课堂教学能力是否达到要求，主要体现在以下几个方面：一是对学生发展的帮助效果，二是教学知识的实际水平，三是教学调控能力，四是教学方法的启发性，五是教学信息传输的有效性，六是教学交往的成效。据此研制相应的量表并落实评价主体等事宜。

[考评标准]考评的主干因子如下：

根据学部、年级及学科不同，可以对上述因子作适当调整。特别是针对艺术及英语等课程，应当对上述因子作适当调整。

[评价主体和方式]学部领导、年级组长、教研组长、备课组长作为评价主体，以课堂观察为主要方式，辅以查阅教案、课后交流等方式。

[量表的制订]由工作小组办公室（评价室）会同各学部制订，各测评因子赋分要侧重课堂观察部分，重在检查教师的课堂教学基本能力而不完全等同于教学评比。根据得分确定教师教学基本功是属于优秀、达标、需要改进或不达标四个等级。

[考评时间]开学后40天内完成。

第三类，期中教师自评。

[理论依据]教师评价要遵循“公平”原则，兼顾到教师的个体差异，有效控制各种偏见,能为被评价教师接受和信任,这就需要让教师个体在法定的权责范围内自己参与评价过程。“影响”是教师评价方法选择的标准，教师自评能对教师实际教学绩效和专业发展、期许的教师角色以及教师读懂学校领导、家长、学生对教学效果的看法等，发挥正面引导作用,产生强有力的正面影响。

[考评标准]考评的主干因子如下：

[量表的制订]由工作小组办公室（评价室）会同各学部制订。根据得分确定教师个体的表现属于优秀、达标、需要改进或不达标四个等级。

[评价主体和方式]评价主体为教师个人。自评属于优秀的条目，教师自己必须提供佐证材料。

在自评基础上，进行年级、教研组交流，由教师本人向同行交流，剖析自己的优势和劣势及今后专业提升需要努力的方向。

[考评时间]期中考后10天内完成。

第四类，学生满意度调查。

学生满意度调查，是我校的传统教师考评项目，时间在期中考后30天内完成，操作办法同往年。

第五类，期终教师考评。

期终教师考评，从德、勤、绩、能四个方面展开，主要考虑的因子有以下几个方面：

第一部分，教师要关心学生以及他们的学习

1.促使学生接受知识。

2.相信所有学生都能学习。

3.对学生一视同仁,在实践中承认个体差异,并考虑学生不同需求。

4.了解学生的发展过程和学习过程。

5.在实践中贯彻认知理论。

6.了解情景和文化的影响。

7.提高学生的认知能力,培养热爱学习的态度。

8.培养学生的自尊、动机、性格、公民职责,以及尊重个体差异、文化差异、宗教差异和种族差异。

第二部分，教师掌握所教的学科和教学方法

9.充分了解所教的学科,注重学科知识的创新,注重本学科与其他学科的联系以及在现实生活中的应用。

10.培养学生批判和分析的能力。

11.精通向学生传授学科内容和展现学科内容的方法。

12.了解学生进入学科以前已经具备的概念和背景知识。

13.了解教学策略和适当的教材。

14.依据学生的困难调整教学方法。

15.创造多种途径传授知识。

16.教会学生提出问题和解决问题的方法。

第三部分，教师负责管理和监控学生的学习

17.通过创造、丰富、保持和改变教学环境,捕捉和保持学生的兴趣,最有效地利用时间。

18.善于动员学生和同事支持自己的教学工作。

19.了解各种教学技能,把握每一种教学技能的使用时机。

20.了解哪些做法是无效的、具有破坏性的。

21.知道如何让学生参与教学活。

22.知道如何组织课堂教学,从而实现学校的目标。

23.善于确定学生之间、师生之间的社会交往的准则。

24.了解如何刺激和保持学生的兴趣。

25.有能力评价个体学生和班级集体的进步。

26.有能力采用多种方法测量学生的成长进步。

27.有能力向家长介绍学生的表现。

第四部分，教师系统思考自己的工作,吸取经验教训

28.成为受教育者的楷模,为学生渴望追求的下列德行树立榜样———好奇、宽容、诚实、公正、尊重多样性、欣赏文化差异。

29.具有推理能力。

30.开展实验,采用问题解决法。

31.利用人类发展、学科内容、教学方面的学识以及对学生的理解,对自己的工作做出有原则的评判。

32.在理论和经验的基础上做出决策。

33.终身学习。

34.努力加强教学工作。

35.批判性地审视自己的工作。

36.努力拓展技能范围,加深知识理解,提高判断能力,使教学工作适应新发现、新思想和新理论。

第五部分，教师是学习共同体的成员

37.在教学政策、课程开发和教师发展方面,通过与其他同事的合作,努力提高学校的办学质量。

38.有能力依据市、区教育目标,对学校进步做出评价,对学校的资源进行分配。

39.了解学校和社区拥有的有利于学生成长的教育资源,必要时能够利用这些资源。

40.能创造性地与家长合作,让家长富有建设性地参与学校工作。

制订相应的学生调查，教师自评，专家评价等量表，综合评述教师的表现。同时，要求教师提供业绩方面的电子档案，完善教量专业发展电子档案建设。在此基础上，对教师的聘用提出建议意见，采用终身聘用，延长聘用，续聘和解聘的建议名单，上报领导小组审批。

（三）结果汇总、反馈、教师专业发展电子档案建设

将考评结果密封交教师本人，汇总表分职能集中到相关管理层。最后，由评价室负责，将全校教师考评结果总表及分析报告上报校长。

教师专业发展档案主要包括四个要素：目的、读者、材料、反思。它将技能与理念相结合以展示制作者的知识程度、能力水平。教师专业发展档案按属性分有课程档案、职业档案、教学档案三种。其中课程档案是指所教学科的具体信息包括内容要点、课程资料、作业样本并附上解释作业安排的理由，还有关于如何使用教学方式与课程资料帮助学生进行学习的总结讨论。职业档案一般包括作为一名专业教学者对教学的理念看法；相关的研究与成就；包括所撰写的书面文章、报告、论文。教学档案袋则是描述与教学相关的多方面活动，主要有：⑴对教学哲学的陈述⑵对教学经历的陈述⑶课程计划书；课程要点范本；安排的作业与考试样本⑷教学效率的证据；学生反馈的总结；教学成果和认知(5)职业发展的努力证明。

教师专业发展电子档案的具体内容如下表：

四、附则

1．本办法于公布之日起实行。

2．本办法的解释权属评价室。

3．本办法在实施过程中须逐步修订、完善。