我于3月4日承担了海淀区英语阅读研究课。非常感谢教研员林平老师为我校青年教师提供了这样一个平台，使我有机会与全区各校英语教师进行交流与学习。在这节阅读课的研磨过程中，我真真切切感受到来自教研员林老师、张校长、初三英语备课组和初中部英语教师的关怀与帮助。是教研员林老师的一次次听课后的细致耐心的点评指导与肯定、是张校长在我试讲中一个环节一个环节的跟进与指导、是英语组教师们的集体奉献才成就了这样一节英语阅读研究课。在这个过程中最大的受益人就是我。下面是我这对节课设计的一些想法。

一、课型的设定

把阅读与写作相结合，从分析阅读材料的篇章、结构着手，积累词汇、素材，然后运用所学到的词汇、语句结构和篇章结构，进行写作输出 。在阅读活动中培养学生的语感和用英语进行思维的能力，让学生在阅读过程中自然习得英语写作，并体验写作过程。

阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。阅读是一种技能、一种手段，学生通过阅读来获取语言素材。外语阅读学习在学生一生的外语学习中起着至关重要的作用，因此有计划地进行学生阅读理解能力的培养，特别是要注重培养学生准确识别、捕获和运用有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。

本节课体现了英语阅读课堂教学模式的整体性原则、交际性原则、实践性原则、精泛结合原则、兼顾听说写原则。

二、课堂教学设计：

本节课的内容是（Go for it）九年级Unit13 Reading Receiving money makes me uncomfortable. 教学过程为：

1.读前准备(Before-reading Lead-in)

这一部分即导入环节（Lead-in）, 幻灯片展示几种礼物图片 T: How do you feel when receive these gifts? Ss: Receiving …makes me feel….(excited,embarrassed, disappointed, happy…)

导入的目的在于引出话题，复习目标句型，激发学生学习兴趣，自然过渡到本节阅读内容。

2.阅读中的活动(While-reading Fast reading)

快速阅读的阅读的目的在于掌握文章大意，梳理文章结构，概括各段主题。

3.阅读中的活动(While-reading Intensive reading)

教师根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；这一阶段为学生对阅读篇章语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生把握各段主题的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。培养学生查找信息的能力，概括和归纳的能力，联系上下文根据语境猜词义的能力，进行重点短语和句型的学习，为写作环节做好语言铺垫。

4.阅读后的活动(Post-reading Discussion)

目的是理解作者写作意图和态度，积累写作观点素材。

学生结合本节所学，对收礼进行中西方文化差异比较，归纳并进行语言输出，积累写作观点。

5. 阅读后的活动(Post-reading Writing)

写作题目的设定为中考新题型，对于初三学生来说，明确中考方向是极其重要的，因此根据本节所学创设情境，让学生运用本节目标语言，形成自己的观点成文。

三、采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识

本节课采用“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。合作学习中的信息互动是师生、生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。

四、重视过程写作与评价

写作教学抓住了阅读教学的内在实质，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。在学生分享朗读阶段，教师给予点评，点出学生的优点与大家共享。

英语教学不能忽视听、说、读、写的任何一方面，而阅读在语言习得中占有举足轻重的地位。学生只有通过阅读才能接触大量的书面语言，也只有在足够量的输入前途下才会有输出。英语作文是对学生综合素质、综合能力的考验，因此，平时的阅读教学既要着眼于学生对材料的理解，还要引导学生从文章的整体上吸取精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。阅读写作的融合体现了师生互动，创设了和谐与平等的学习氛围、通过参与课堂活动，学生从被动转为主动，获得了英语学习的方法和策略。 书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟。对于中学生来说，巧学、乐学是他们喜欢的学习方式，对于教师来说，引导学生轻松、快乐的学习英语是我永远要研究的课题。

（初三英语备课组 宋莉莉）