在多大的一节课上，教授提到了元认知理论，知识并不是简单直接的搬运存储到大脑的相应部位，它是对听到的看到的已有经验的一种呼应并在其基础上的一种升成。反思我们的学习和教学经历，我们会深刻的体会到，在知识的搬运过程中，我们更应该关注接受者的认知程度和能力。帮助其唤醒原有的知识经验并编辑新的体验记忆，使其在顺畅的逻辑线条中准确定位，在知识链条上自主的攀爬。回归到理论的原点-课堂，如何唤醒一个个鲜活的个性体验，让每个孩子成为课堂的收获者呢？

带着满满的理论和这些理论如何在课堂上实施的好奇。我有幸和这里的学生一起走进了The Voice Private School去观摩实践.这是一所容中、小学于一体的私利校，走进它，你会被它浓浓的艺术氛围所感染。教学楼的墙面全部是裸漏的红砖，教室不大，如果和中国传统的学校相比，似乎显得很局促，但是这里到处摆放着学生的艺术作品，就像一个微型art gallery.

我按着安排表选择了一个小学三、四年级的课和一节六年级的课。西方的课程体系和中国不太一样，暂且我把听得三年级的这节课叫做社会科学吧。整堂课上下来，很难从传统意义上去归拢到我们的传统某一科目的课程上，但是整堂课的过程却散发着浓浓的“学习的味道”。

一、行散神不散

和我们传统的课堂相比，这里的课堂似乎显得太过随意。孩子们在抢答成功后会情不自禁的做鬼脸，大跳自创摇摆舞，但是每当老师开始发言，大家都会很自然的停下来，甚至还“未尽兴的”同学会受到别人的制止。那老师做了些什么呢？

首先，所谓知识就是在对已有个人经验的的激活、碰撞和创新，产生新的认知。这堂课，老师在讲孩子的饮食爱好、对超市商品价格的认知时通过讨论的形式，做了原有生活经验的激活，然后在对图片的观察、讨论后，老师提出了健康、经济的概念，孩子们用自己的语言描述着对这两个词汇的定义。最后，老师布置了小组活动，每个人手里拿到了超市的宣传海报，并且分配给每个人十块钱，请大家用经济和健康的理念来安排一天的饮食。这个环节让每个孩子体会到如何运用数学、运用健康的生活理念去解决生活中的问题.整堂课充分体现了知识提炼于生活，回归到生活。在传递给孩子的大脑储存的过程中，导入了生活的场景和语言。每个孩子都拥有了真实的思考空间，在这个过程中，健康的概念植入了他们的生活理念，爱吃的和应该吃的在他们的头脑里有了第一场博弈。经济的问题的加入，让他们在应该吃什么和能吃到什么产生了第二次思想上的博弈。两次思考为孩子创造了思维发展的导向。而课堂关注就源于孩子最单纯的思考。所以，孩子们在笑、在闹，但是都迫不及待的等待着下一个思考的问题。所以孩子专注的眼神毫无保留的交给了课堂。

其次，一堂精彩的课，老师和学生要达到一种双赢。在这个过程中，老师提出的每个课堂要求要分的清轻、重。比如一个淘气的孩子始终在积极的呼应着老师的课堂提问，孩子们兴高采烈的参与讨论，一时的得意忘形，聪明的老师应该给予积极的评价，用善意的提醒去取代指令。所以，当孩子们把所有的热情和思考交给你时，作为教师，再提出坐好、别说话的要求，是多么扫兴的举措。在这堂课上，当一个孩子在对最喜欢的食物做发言时，一个超好笑的比喻，不禁让其他孩子们大笑，老师也哈哈大笑起来，并点评：你的语言让我看到了你吃起来的画面！我相信在那一刻，孩子和老师都是愉悦的课堂体验者。

二、还给孩子话语权

在研究生的课堂上，我惊奇的发现，这里的学生可以随意打断老师的发言，而教授似乎也不介意随时介入的各类问题。有时候我会想，如果换做我，我会选择默默的思考，老师若不给提问的机会，我可能会在课后跟教授再来探讨。这是一种怎样的教育模式促成了学生的发言热情。于是，我在这里的中小学课堂上找到了答案。孩子们对内心感受的表达欲望如此强烈。而这种表达从小就得到了保护和发展。

在一堂6年级艺术鉴赏课上，孩子们就对女性的审美进行着讨论，在大家讨论了各种体型、各种肤色。每个人虽然仅就个人的观点谈论着感受，但是能看出，孩子们已经具备个性化的思考方向和结果。这个时候老师适时的提出了种族、文化差异化的概念，提出了兼容并蓄的欣赏情怀。孩子的畅所欲言是建立的老师开放性的问题基础上的，老师在点评每个发言的时候，都充分肯定了每个个性的观点。这种多元的思考模式为孩子们的积极参与提供了一个思维无局限的平台。

当然课堂中，孩子们关于知识的概念可以淡化的自然接受，但是老师必须有能力控制局面，随时任发散的思维回归主题。老师的语言功底在这时是个大考验。首先，任何的课堂活动，规则、要求要清晰、明了。这才能保证孩子们思考的有效性。其次，教师的评价要不温不火、有观点上的呼应。

在中国的课堂我们也在开始关注课堂中对学生的评价语言。尤其在低年级的课堂上，我们常听到老师这样的评价：你回答的真好，大家给他掌声；你再思考一下；还有更好的主意吗？固然孩子们的思考得到了回应。但是总觉得过于单薄。孩子们在就个人的经验和思考公布于众时是希望得到一个结果的验证还是希望思考价值得到认可产生共鸣呢？如果只是得到对错的验证，孩子们久而久之形成的是一种提问、回答的思考模式，而如果能得到老师更多感受的回应，我想孩子会更多感受到自我思考的价值，这将是他们勇于表达自我的最根源动力。在这堂艺术鉴赏课上，一个黑皮肤的男孩表达了对黑人审美的不公正性时，老师同样提出了当别人对自己身体的某项缺陷开玩笑时的不悦心情，一方面淡化了这个孩子本身能对种族歧视的感受，同时也提出了积极的面对态度。我想无论是这个表达的男孩还是倾听的其他孩子，都获得了思考的机会。

如何在尊重孩子天性的认知规律的基础上实施教育，是每个教育者思考的问题。在将知识深加工的过程中，教师必须以尊重孩子的个性为前提，知识只有辅助个性发展才有其存在的必要。切勿本末倒置，让孩子千篇一律的成为知识的填充物。所以，当教师承担起知识搬运工作的时候，请在搬起的时候，多问自己几个问题：

1孩子们的知识货舱里储备了多少货物呢？

2孩子们会来对新运来的货物感兴趣吗？

3我怎么能让孩子们一起动起手来搬呢？

4他们能用新运来的货物干些什么？

5我做好和孩子们一起体验搬运的心情准备了吗？

当这些准备工作都就绪时，我相信，不论是老师还是孩子，都将拥有一个快乐的45分钟。

（小学部 贾志庭）