报告中，林校长结合国内外前沿的教育教学理论，旁征博引，饶有风趣地阐述了“教学是为了让学习发生”这一命题。

林校长指出，教师工作的关键不在于教了什么，而在于学生学到了什么。这是因为：一、教比学更难；二、促进学习是教学的唯一合适的目的；三、教学仅仅是影响学习的条件之一，是学习的补充，引导学习，是与学习相互依赖的，是为了学习和发展，要兼顾学习和发展两个方面。林校长明确，人生来就具有几乎能做任何事情的官能和能力，这些官能和能力至少能使我们超过容易想象得到的地步。学生有做任何事情的官能和能力，关键是如何开发。

如何实现让学习发生的教学？林校长提出，教学当需要面向学的“教学意识”。一是确立目标意识，即在教学行动之前，对行动后果（对学生有什么影响）做出预见；二是形成学科语言体系，因为没有学科语言体系就没有学科思维，没有思维的学习不是人类的学习。三是要认识到训练的重要性。正如英国哲学家、教育家洛克所言：即使那些看来自然禀赋极高的人，也是操练的结果，是通过重复行动而达到这种高度的。瑞士著名教育家裴斯泰洛奇对此也有论述：官能的发展，取决于对学生能力进行适当反复操练而形成的习惯，而不是取决于知识。

关于训练的重要性，林校指出，目前，我们不清楚，不能“使——学习”发生的主要问题在于：哪些训练与教学可以发动最大程度的学习，产生最好的学习效果。同时在教学中注重迁移与知识泛化。正如美国教育心理学家加涅所说的，增强学生的心智、鼓励知识泛化、在新情境里解决问题。教育不应该仅仅关注知识的活动，而更重要的是关注知识在新情境里的使用和泛化。然而迁移不是必然的，迁移的实现有赖于一个前提和基础，那就是迁移源和迁移目标所共同具备的因素。教学要面向思维。当一个人在知道事情如何做，并自信能做好时，他不思考；当事情熟悉，无需思虑即可做时，他不思考。当事情让人质疑时，我们要去思考；当我们专注于需要思想的自在之物时，我们需要思考。什么是最激发思维的东西呢？是一种空、一种缺乏、一种不足、一种缺席、一种非存在的状态。

教师可以实现让学习发生的教学，因为受过教育的人具备了很多特质，如在环境中辨别有意义情境的辨别能力；对以前不敏感的事情的吸引或邀请做出反应的能力和倾向的素质；在任何给定的情境中，决定什么是好的和不好的鉴赏能力。

当然教学不是一蹴而就的，正如林校所讲的，教学要经历两个阶段，一是帮助学生指出情境的相关特点，示范娴熟的反应，以参与行动的具体风格指导学生；二是最后的关键时刻，教师必须退出，让学生在没有任何中介的情况下学习对情境的要求做出反应。此时，学习，就发生了。

林校的讲座深入浅出，诙谐幽默，让在场的每一位小学教师受益匪浅。最后，本次讲座在老师们的热烈掌声中结束。

（责任编辑/孟娜）