为做好延期开学期间的教研工作，更好地为教学服务，高中英语教研组与3月13日以“空中”互动论坛的形式开展了一次特殊的校本教研活动。本次活动是我组围绕在研区级重点课题——《基于文本分析的高中英语听说教学活动设计》而开展的系列校本研修活动（五），主题为“听说教学之What、Why、How”。
首先，本组教师在线上集中观看了北师大程晓堂教授题为《指向英语学科核心素养的听说教学》的直播讲座。讲座中，程教授从What、Why、How三个方面详细阐述了听/说什么、为什么听/说、怎么听/说的问题，并结合教学案例对英语听说教学进行了非常细致的、操作性强的教学理念的培训和教学方法的指导。随后，老师们结合讲座内容与自身教学实践各抒己见。
以下是本次“空中”论坛部分“高光时刻”:
@孙静：高中英语新课标中提到英语语言技能包括听、说、读、看、写五个方面的技能以及这五种技能的综合应用能力。其中听、读、看是理解的技能，说和写是表达的技能；这五种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。而听说教学在高中英语教学中占有非常重要的地位，因为只有学生听说技能提高了，他的看、读、写能力才能得以提高。
高中英语听说课难上，想了一下大抵体现在以下三个方面： 听力材料方面：教材内容难、题型设计难、教学形式单一；学生方面：基于基本语言问题、文化知识背景缺乏、母语干扰、听力 习惯不好所致的心理因素；教师方面：教师教学方法陈旧， 只是简单地放听材料，校对答案走个过场而已。那么，如何才能把高中英语听说课上得略有成效？以下是听程教授讲座后思考的几点建议：
第—，从听力材料方面来看，一定要选择真实、地道、相对完整的音像材料。真实、地道、完整的材料与学生的生活息息相关，才能吸引学生注意力，增强学生的感性认识，调动学生积极性。
第二，从学生方面来看，教师任务布置要明确，帮助学生克服听力障碍。比如这次听有什么目的，应该达到什么要求都要布置得非常清晰，让学生明白了每一项任务，并都能认真地去听，这样在整个听力过程中，学生都能以平和的心态去听，也一定会有不少听力方面的收获，尤其在技巧上面。每个听力环节的任务布置以后，教师能给学生充分的时间让他们在小组以PAIR WORK ,GROUP WORK 的形式充分交流已经得到的信息，然后进行合作探究。这样教师提问的时候，学生就能从容回答问题，对内容也能有更深入的理解。
第三，从教师方面来看，教师要把学生的理解放到第—重要的位置，能够“以人为本”设计教材环节，并围绕学生的已知水平层层深入，这就要求教师要富有创造性、要充分发挥学生的主动性、要充分了解学生，根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同需求，才能真正实现面对学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标，让听说课效果真正出彩到位。
此外，听力活动过程中，课堂教学活动的设计应该有利于发挥学生的创造力和想象力，设计听力题目应该从易到难。如设计选择正确答案、听力原文补全、完成信息卡、完成表格等形式，由浅入深，以训练学生听取信息及处理信息的能力。说的活动中要引导学生说真话，语言要有逻辑，有思维含量。活动的设计还要引导学生在各种合作学习的活动中互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
@杨雪：讲座中提到, “听说教学是学习语言的一种渠道，并不等同于不考听说我们就不采用听说教学的方式”，对于这一点我受到的启发很大。在我的日常教学中，总会有这样的误区，就是听力简单，不考口语，因此在教学中几乎不采用听说教学模式。
我在进行模块复习时，发现大部分孩子对于已学过的单词在朗读方面存在大量的问题，如读错、误读等，这能反映出学生对于词汇学习存在的问题。学生对于单词学习并没有给予足够多的重视，甚至认为高考不考口语，学习单词就没有太多动力。针对这一问题，我选择在高三课堂有限的时间内让学生朗读单词，也就是程教授提到的“声义连通“，通过朗读复习所学过的单词，加深印象。
通过这节讲座，加深了我对于英语听说教学的理解，使我感到听说教学并不只存在与应试训练中，它更是一种学习英语的有效的手段。在今后的日常教学中，我也要更加关注学生听说能力的提升，给与学生更加真实丰富、地道正宗的语料，创造一个更加真实的英语学习环境。让学生通过听说这两个主要感官学习英语，提升学生的参与度，提高语言学习的真实感。
@赵锦颖：在听说课上，教师要根据课程内容、学生水平，设计相应且难度由小到大的课堂活动; 可以拓展相关话题，补充更加丰富的听力形式，如动画、较新的视频、脱口秀、电影经典片段等材料; 遵循“情景设计真实“的原则，引导学生说真话，如果学生遇到不会表达的内容，及时告诉学生，及时补充学生的词汇表达（这就要求教师能不段更新自己的英语水平）；在课堂训练中渗透听力口语技巧，不断培养学生形成获得信息——处理信息——表达信息的能力。此外，平时可以鼓励学生进行趣配音、听国外真实及时的新闻或其他节目，培养学生对于声音的敏感性。
@张晚霞：听完程老师的讲座之后，我最大的启发就是以后在课堂教学中，要创设真实、自然的情境，给学生提供真实的能唤起学生好奇心的素材，通过合理的教学活动设计，激发学生交流的欲望，最后形成新的认知和经验。此外，要把听和说自然而有机地结合起来。备课时要多花时间寻找优秀素材，精心设计问题，并时刻关注听和说的目的。
@韩笑：讲座中程教授提倡“将听说教学有机结合”，并强调“‘说’要讲究逻辑，要具有思维含量”。想要提升“说”的逻辑性和思维含量，我认为基于“听”的文本分析的听说教学是一种有效途径。
目前，在英语听说教学中，由于教师普遍缺乏对听说语篇整体的分析与意义的探究，导致学生仅仅能够简单地完成几道听力理解选择题，无法建构主题意义，也无法形成语篇意识。在“说”方面，由于教师更注重语言形式、句型结构，脱离了语言交际活动、语言的交际功能和言语活动的情景及上下文的联系等，单纯、枯燥乏味地进行机械的句型操练，导致语篇缺乏连贯性、逻辑性，使得学生无法运用所学语言实现彼此之间有效传递信息的目的。
将语篇分析运用到英语听说教学活动中可以有效解决上述问题。好的听力文本结构清晰、语言地道，是口语表达的范本。教师通过分析“听”的语篇的结构性、功能性、技能型、教育性等语篇知识特性，引导学生分析语篇，把握语篇知识，然后开展基于语篇知识的听说训练，发展学生的听说能力，并基于此发展学生的核心素养。
具体来说，功能性语篇知识，即对听力语篇进行整体理解，如同阅读短文获取主旨大意、写作目的一样。结构性语篇知识也就是分析语篇各部分与语篇主题之间的关系、语篇类型、语篇格式等，之后分析句子内部的语法结构、词汇搭配、句子之间的衔接和连贯关系、句子的信息展开方式等。结构性语篇知识是促进意义表达的关键。技能性语篇知识则是指语调、重读、弱读、连读等。此外，也可选择恰当时机进行基于语篇的社会性知识的文化品格教育。
随后，学生借鉴所分析的语篇知识，自主进行相同的功能性、结构性、技能性、社会性语篇知识的对话、独白、演讲等等口语活动，发展口头表达的能力。
本次论坛，是老师们与专家、与同伴、与自我之间一次智慧的对话。老师们充分认识到，在听说教学中，教师应该深入研读语篇，把握教学核心内容；利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道；实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成。
（撰稿：韩笑 编辑：黄露）
