为了更好地发挥名师的引领和示范作用，促进我校语文教师专业化成长，5月18日，北京市特级教师王文丽应邀来我校指导，我校小学全体语文老师参加了会议。

首先，王文丽给我们带来了一堂精彩的阅读示范课——《小英雄雨来》。王老师以“英雄是什么样的人”这一问题入课，聚焦语文要素“借助小标题把握长文章的主要内容”展开教学。课堂教、扶、放三大板块清晰，环节紧凑，学生在讨论比较、交流碰撞中，掌握了拟小标题的方法，也学习了如何借助小标题概括长文章的主要内容，王老师的教学润物细无声，学生在潜移默化中习得了阅读的方法，同时思维也得到了有效训练。

课后，王老师作了《关注单元整体教学课文之间的关联》的专题讲座。她以《小英雄雨来》一课为引子，谈了本课的教学想法和第二、三课时的教学构思。她指出，本课作为第一课时，教学目标非常明确，就是用小标题把握长文章的主要内容；第二课时落实的目标为“进一步深入认识什么是英雄，揣摩作家的写作手法”，第三课时就可以由一篇课文拓展到一类课文的阅读。王老师强调，教学中“一课一得，不要贪多”是十分必要的，也是老师们始终要把握的。教师备课时要关注教材及单元的整体性，注意单元整体内容编排，关注单元导读、课后习题、交流平台、口语交际、词句段运用等的关联，将整个单元整合“打包”教学。

王老师对整体教学与关联教学进行了进一步解读。她指出，以整体着眼，单元整体教学要注重以下几个关联：一是要关注课文间的要素关联，即关注单元课文语文要素的进阶、习得和运用；二是要关注课文间的主题关联。比如五年级上册第四单元主题为“爱国家，爱民族”，把握了历史发展的时间轴，单元的整体性就建构起来了。三是要关注课文间的思维关联。她指出，语文课尤其要注重思维训练，引导学生思考问题解决生活中的实际问题。四是要关注课文间的方法关联，比如学习了如何拟小标题，就要用这种方法自己拟标题，进而把握课文内容。王老师指出，建立关联应该深入到教学研究的方方面面，比如研究习作单元不同课文与例文发挥的功能作用，研究单元课文与语文园地的有机一体，研究课后习题中语文要素与人文主题双线落实等。学生能力的衔接与提升，单元整体架构间的联系，习题背后蕴藏的能力提升点，都需要在“整体”大概念下进一步建立关联，从单元整体设计角度出发，把学生能力培养落在实处。    

随后，各年级语文教师交流了自己的听课感悟，老师们表示通过王老师课堂的示范和专业细致的讲解，对单元整体教学有了更深入的了解，今后在教学中进一步运用整体教学思维积极实践。语文教研组长张月华作了总结，她对王老师的倾囊相授表示感谢，同时希望全体语文教师聚焦单元整体的关联点，注重挖掘每一课的着力点，把握并落实“一课一得”。

此次活动让老师们对单元整体教学的设计有了更深入的理解，不仅为老师们理清了教学思路，更提出了明确的解决策略。有了大方向的引领，我们今后的语文教学研究更加有据可依，有章可循，真正让单元整体教学在语文课堂上落地生根。

（小学语文教研组 杜晴晴供稿）