初中语文教研组两位老师在组内作了研究课，分别是初三年级任彦老师的复习课——《叙事类文言文复习》，初三年级安珊老师的复习课——《写景抒情类文言文课内外比较阅读复习策略》。
任彦老师的《叙事类文言文复习》，从《中考说明》近年来的变化确定复习策略，推知应重视文言文整体感知、形成解释的能力和语言表达能力。课上注重对学生学习方法的指导，引导学生由课内文言文学习方法迁移、归纳、总结课外文言文解释词义，翻译句子，理解文意的方法，并让学生通过小组合作当堂练习，纠错析因，反思提升。学生在亲身实践中学会迁移运用总结的方法，提高了学习效率。
安珊老师的《写景抒情类文言文课内外比较阅读复习策略》从学生实际学情出发，针对文言文学习中存在的问题，从课内文言文宏观站位理解，分类把握规律，针对课外文言文，勾连课内所学，分层整体感知，带领学生通过对课内外写景抒情类文言文的比较阅读，对零散的知识进行归类，提炼阅读此类文言文方法，课堂活动突出学生的主体地位，让学生分享思考过程，交流解题困惑，让学生学会自行获取阅读文言文的方法。
初中全组语文老师认真听了两堂课后，及时进行了研讨，各位老师知无不言，对两位老师课堂教学中的优点给予肯定，同时又指出了存在的问题。任课教师虚心倾听，及时反思，并商讨解决的方法。大家都认为文言文复习课应该是——理论知识与实践练习相结合的课，讲练结合，趁热打铁及时进行课堂反馈练习。课堂上教师预设的不要太多，不要让学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生碰撞出来的思维火化，教师要及时的把握住，并使之得以充分燃烧。王向华老师对各位语文老师的建议进行了汇总评价，总结出复习课的基本教学策略：首先应唤醒——勾连已知经验；其次应构建——建立知识能力体系框架；最后还应查漏补缺——学生自查、教师检测反馈。
这次听评课活动的开展，对于文言文复习课的教学设计及教学策略提出了许多建设性的意见，是在之前非连续性文本复习策略研讨上的提升。在热烈的探讨氛围中，这次教研取得了比较扎实、有效的教研效果。
供稿：魏慧
