2016年9月8日，我在五年级（5）班上了一节《谁打电话的时间长》，本节课的主要目的是利用已经学过的知识商不变规律，探索除数是小数的除法的计算过程，体会转化的数学思想。
本节课我首先出示一个三行四列的图表，内容包含被除数、除数和商，然后列举出一组被除数和除数作为第一组数，第二组和第三组的被除数和除数分别是第一组的10倍和100倍，让学生通过口算描述被除数、除数和商之间的关系，使他们回忆起商不变规律。其次，出示教材中打电话的情景，给学生两分钟时间让他们从中获取数学信息。然后按照以下步骤进行。第一，让学生思考如何列式并进行估算；第二，提出问题：这和我们以前学习的小数除法有何区别；第三，能不能利用已经学过的知识来解决这个问题，让学生先独立思考再和同桌相互讨论；第四，让用不同方法计算的同学上讲台板演过程；第五，对不同的方法进行点评并比较出竖式是最简便的方法；第六，让学生观察板演的不同方法的共同点，即都是利用商的不变规律将除数是小数的除法运算转化为除数是整数的小数除法运算；最后，让学生做练习巩固。
1、本节课的开始，我觉得不同图表帮助学生回忆商不变规律会更好，这无疑是给他们提醒这节课要用这个规律。可以在学生板演过程中针对某一种方法中用到商不变规律的地方，让学生自己提出问题，如果提不出来，老师可以可以帮助他们提出，这样可以加深他们的记忆和理解。
2、图表中的数列举的有点大，影响了学生口算的积极性，应该列举小一点的数。
3、估一估的环节可以省略。因为情景中的数值并不特殊，加上估的环节反而会影响其它环节时间的安排，应该把这个环节的时间留给学生板演并讲述的过程。
4、应该把圈一圈的方法单独安排一个环节。因为学生的其它方法都是用以前的知识来解决的，而圈一圈环节里可以抽象出将除数是整数的除法转化为除数是小数的除法的竖式过程。
5、学生在圈一圈环节里不太主动回答问题或提出问题，所以我对问题的阐述比较多。其实，如果他们不说和思考时，我可以主动帮他们提出问题，让他们来解释，以此来调动他们学习的积极性。
