学科能力是学生的智力、能力和特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体表现。它是衡量学生心理发展的一个重要指标，是当前学科教育改革的一个中心问题。为更好的了解学科能力，2013年12月7日我校请来了北京师范大学博士生导师郭玉英教授，郭教授在二阶教室给我们带来了一次关于学科能力培养的专题报告。
郭教授以物理学科为例，首先从外显和内隐两个方面的表现对物理学科能力进行界定。然后分别对基于核心主题的物理学科能力、基于核心活动的物理学科能力进行讲解。在大的框架下对其中的能力维度、指标级别、活动类别、测评类别等从理论高度给予指导。
最初被用于测评设计的学习进阶（Learning Progressions）第一次在科学教育领域正式提出是在2004年，随着其对学生认知和指导教学的重要意义很快被发现并得到了重视。国外研究者认为，以整合的概念体系为核心、围绕少数概念进行深入探究的进阶学习，能够有效改变其“广而浅”的科学学习现状，最终实现科学素养的发展。概念进阶是进一步展开学习进阶研究的基础。是对某一核心概念的连续且有层级的发展路径的描述。郭教授给出了“力和运动”核心概念进阶图（初步）和“运动的描述”核心概念进阶图，用具体的实例深入浅出的讲解学习进阶的过程。
郭教授以物理学科为依托，讲出了学科能力的建构和培养。教学的中心任务就是对学科作出教与学的解释，这种解释要依据学生对对学科的掌握情况，考虑到学生对该学科已有的知识和错误的理解。正如杜威指出的那样，科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生能理解。这学科知识的“心理学化”，尽管包含着教师根据学习心理来传授知识的内容，但最主要的还是使学科知识概念化为学生的学科能力。
郭教授的讲座，让我们意识到日常的教学活动中蕴含着深厚的科学道理，我们不能只埋头教书，一定不断要学习理论知识，从科学的角度实施教学教学，更好的根据学生的基础因材施教，才能不断实现个人教育教学水平的飞速提升。
