周五听了郭玉英教授的学科能力培养的培训，收获颇多，感触颇深，郭教授从学科能力培养角度，高层次地对我们的教学进行了指导，现将自己的感受总结如下：
郭教授的报告以费曼的父亲对费曼的培养故事引入，促使我们反思自己的课堂：是否每节课都设置了合理的学科核心概念？我们设置的问题是不是自己的学科核心概念？是引发了学生的更多思考，还是把学生当成了知识的容器而满堂灌？授予学生的是学科的思考能力，还是表面的知识结论？进而反思自己的教学过程，每个问题和知识的设置是否符合学生的认知程度，也就是说是否符合郭教授所讲的知识进阶（学生的学习过程），反思我们平时抱怨学生学不会某个知识点，那我们的知识难度梯度设置是否符合学生的认知，比如郭教授举的概念进阶的例子：物理上要讲授《能》，先要从学生最易接受的能的形式——能的转化——能量守恒——能的耗散，采取从生活经验入手讲解，学生易于接受。还有郭教授引用的教学片段，课堂从学生原有认知水平、生活经验入手一步步的设置学科问题，符合学生的认识和知识进阶，是节很优秀的课。
课堂从宏观上来说，设置好学科的核心概念，也就是课堂的中心，采取多种教学方法，启发、示例等手段，以很好的达到教学的目标。
郭教授的报告中贯穿的是知识为主线，综合考虑对不同年龄段的学生学科能力学习的培养。郭教授的报告引起了我们对今后的教学思考，促进我们从更高的层次去思考自己的教学设计，完善自己的教学。
教育是个慢过程，是件艺术品，需要精雕细磨。借用教育专家的一句话：教学上只有对自己过不去，才会有长远的发展与进步。
