《语文课程标准》指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。”本节课的教学中我以课文《我爱故乡的杨梅》为抓手，通过学生阅读课文领悟写法，再阅读同类文章进一步夯实，通过观察、品尝，小组交流特点，最后进行语言文字的运用，完成练笔。我重在引导学生了解描写水果时需要关注的三个方面：形状、颜色、味道，体会文章的写作顺序，通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五个角度了解水果特征，并学习这种抓住事物特点的方法仿写自己家乡的水果特产。操作步骤大致如下：

一、以“感官”为抓手，回顾课文，领悟写法，完成“教”的过程。

首先我带学生们复习了生活中常用的几种感官方式，并伺机出示一组句子考查学生对这几种感官方式的认知程度，为整节课做铺垫。随后回顾课文《我爱故乡的杨梅》，学生经过总结，明确了作者的写作角度和写作顺序，懂得了这些特点是作者通五种感官方式得到的。随即总结写法，即“仔细观察，按照顺序，紧抓特点，具体描写”。

二、阅读同类文章，进一步夯实写法，发挥教师的引导和帮扶作用。

为了进一步引导学生领悟“仔细观察，按照顺序，紧抓特点，具体描写”的写法，打消学生对习作的畏难情绪，帮他们树立写作信心，我又出示了另一篇写草莓的片段，学生通过阅读、思考，轻而易举地就找出了两篇例文的相似之处，从而进一步夯实了写法。接着我让学生按照上述方法使用感官方式有序地介绍水果的形状和颜色，使学生巩固阅读效果，练习有序表达，完成由领悟写法到借鉴运用写法的过渡。

三、分小组品鉴，“回味”交流，放手让学生自主运用。

组内成员互相品鉴，描述口感及味道，相互补充——是本教学设计的高潮也是课堂中的最大亮点。学生们期待已久，并且准备充分，通过味觉感受水果的味道，更促使学生们落笔时更真实、细致，有话可说，有内容可写。

我始终在反思如何才能把习作指导课上得精细而且高效，上完这节习作指导课我也进行了深入的反思，我不断回望自己的课堂，仍然存在诸多不足。

第一，个别教学环节没有充分发挥学生的主体作用。比如在对比两个文段有哪些相似之处时，还有相当一部分学生并没有明确找到两个文段的相似写法，而我却急于推动课堂教学进度而一带而过。的确，作文指导课要充分发挥学生的主体作用，只有把学习的主动权还给学生，这样才能促进学生掌握方法，独立作文。因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。

第二，要鼓励学生敢说话、说真话。在课堂上，有一个学生在描述她的家乡特产——葡萄时，她说熟透的葡萄有“拳头”那么大，全班同学哗然。当时我对她的评价性语言是：“李老师没见过那么大的葡萄，也希望同学们一起去她的家乡见识见识。”之后她悄悄告诉我，是婴儿的小拳头那么大，同学们也就一笑而过，其实这个孩子直到下课仍然惦记着这件事，内心觉得说错了误导了大家，很过意不去。我当时应该及时鼓励她，并让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实地记录下来，哪怕是错的也要如实记录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。

第三，要善于挖掘每课的读写结合点。教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆范文的写作方法，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。

小学语文组

李娜娜