学前儿童的语文能力---王秀伟

语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的”。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语言能力基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。

俗话说的好“巧妇难做无米之炊”。在语文的教学中，只有在不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精华，存放在大脑中进行“氧化”才能转变为自己语言能力的养料，不断提高语言素养。

那么学生如何有效地积累语言，提高自身语文能力呢？针对学生的特点我认为可以下几方面入手。

一、听，在听中积累语言

“听”具有非常重要的作用。听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。因此，要有效运用各种手段让学生多听。在课堂上，我要让学生带着疑问聆听教师的讲解，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗话说：身边的一切皆学问。平时，让学生收听广播，看电视，看动画片等，都能促进其边听边思考，并能从中有收获，不断提高语文能力。而对于幼儿来说，主要是让其能够认真倾听别人说话，即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。

二、说――让学生唱主角，鼓励学生多说话

把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问学生回答。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3～4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，使每一位学生顺利通过抽查复习。这种做法的作用表现在二个方面：

一是提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。

二是创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。

三、阅读，在读中积累语言

阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。对于幼儿来说，有些孩子已经认识很多汉字，也能够自己看拼音阅读，并且一边看一边读，有时候还进行看图猜字等，通过阅读不仅认识了很多汉字，而且也积累了很多知识，这就为以后高年级写作文打下了良好的基础。

让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”

四、写，在简单的写作中积累

对于幼儿，可以简单进行一写作练习，要求其写几句话，并能够运用逗号，句号等。遇到不会书写的可以用拼音代替。写作的目的在于使学生能够准确的、清楚的表达自己的意思，并初步体会如何书写，进而积累语言。

此外还要注重课内外结合。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有趣、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”

总之，以上几点都是息息相关的，对语言积累成败有着关键性的作用，直接影响到学生语文能力的培养。只要我们持之以恒，坚持不懈，就一定能够提高学生的语文能力。