地理学科的核心能力--刘玲玲

根据《地理教育国际宪章》，提到地理学的几个核心问题，对应出具有地理学科特色的地理学科能力：（1）空间定位能力；（2）区域差异的比较与概括能力；（3）空间相互作用的分析概括能力；（4）空间分布格局的觉察能力；（5）地理过程的简单预测与合理想象能力

我目前教初一和高一的学生，针对不同年龄段的学生，学科能力有一定的共性，也有一定的区分度。比如：提出地理问题的能力、地理信息能力(包括收集、处理、分析、评价地理信息能力) 、表达交流能力( 包括口头表达、文字表述、图解表达能力)、解决地理问题能力、思维能力、地理实践能力等。

初中阶段更注重地理现象的感知，简单了解成因一些基本的原理，初步认识地区的差异、人地之间的关系。高中阶段更注重探本求原，深入分析成因，树立可持续发展的的理念，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，培养国民的现代文明素质。

地理高考大纲明确提出要求：学生要有一定的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题等地理能力。

1、关于初高中学科要素学习的处理。自然地理要素在七年级上册陆续有名词出现，比如地形、气候等，到七年级下册时地理要素陆续出现在在区域地理中。那么针对于地理要素的学习，初高中学生应该在课堂中如何学习才能使得课堂最优化呢？对于初中学生来说，自然地理要素刚开始学习，要想分析一个区域的自然情况，那么相关地理要素都要涉及：位置、地形、气候、河流情况，这些要素能使学生对区域的学习思路比较清晰，先自然要素的学习，再分析有趣的人文现象；或者以有趣的人文现象设疑，再去分析自然地理要素。

对初中生来说，地理学习知识还不是很系统，处于比较碎片化的状态，笔者认为在初中地理自然要素学习中自然地理要素都涉及到是很有必要的，学生一则明白分析区域地理的方法，先去自然特征去分析，二则知道自然地理要素都有哪些，在应用中才能从若干自然地理要素中找到能解释成因的主要要素来，也就是树立学生考虑全面的意识，经过若干区域地理学习的方法后，给出任何一个区域地理，学生潜意识已经自我学习并分析（此区域位置、地形、气候、河流、自然资源—有的自然要素在章节中不重要，但要想到），然后分析该地区人文特征（人中、人口、文化、经济等）

对于高中生来说，已经经过两年的地理学习，一年半的区域地理学习，有一定的地理背景，也掌握了牢固的区域地理学习的方法。如果再按照八股式的自然地理学习方法，一则课时不允许，二则内容较多，再一一列举本节课的自然要素，显得拖沓冗繁，突不出本节课的重点。

比如同讲黄土高原，到了高中主题已经变成区域的可持续发展，那么重点就是影响可持续发展的原因—水土流失的原因；如何做到可持续发展—治理水土流失的措施。那么在高中部分的讲解，自然要素就作为知识背景被应用到环节教学中。比如水土流失的原因,，让学生去分析有哪些自然原因：降水、河流、土质、植被等，培养学生的抽象思维能力、综合思考能力、总结能力。

2、关于初高中知识的逻辑链条的思考

初中地理知识注重从现象出发，从身边例子出发，由现象到本质，高中地理知识更注重原理，溯本求源。比如初中的地理运动意义，你只要知道自转产生了昼夜交替就可以，公转产生了四季的变化和五带的划分；那么到了高中学生就要明白时差是如何计算的？知道地方时怎么推算经度？晨昏圈怎么变化的？为什么太阳直射点的回归运动在南北回归线之间，这里就要引用黄赤交角的概念，让学生明白噢原来是这个样子。更多的是探究本质的东西。就区域地理学习而言看，从初中区域地理学习，先从自然地理要素出发，后人文特征，每个区域有不同的人文现象，引发学生广度思考；高了高中区域地理学习，知识已有知识的广度，思考更要有深度，同时也形成区域学习的一套思路：如何做到可持续发展：那就是问题—危害—治理措施。重由感性认识到理性认识的再认识过程，学习的主要方法是理解。也就是高度视角统摄力：由现象-一般概念—学科核心概念-科学主题—哲学，当然上升到哲学的层次这个是比较高的要求了。

3、关于初高中学生综合性地理思维的思考。

地理是一门综合性很强的学科，那么地理的学习就意味着事物之间有很强的逻辑联系，同时要考虑到诸多的相关要素，对于初中的学生来说，形象思维比较发达，又要培养学生的综合性思考能力，那么能提到相关的方面，简单解释就可以，比如想到聚落，哪里适合盖房子呢，平坦的地方、有水的地方，交通方便的地方等，到了高中阶段同样的问题如鲁尔区的可持续发展，就要想到水资源能够提供居民生活用水、水利交通，工业用水，同时有水污染以及水污染处理等问题，同样考虑全面，但在高中阶段广度之余，深度也是让学生去考虑的层面。