基于看图写话，谈谈表象到想象的变化

把0写在纸上，成年人大都认为是0。而小孩子则会认为是鸡蛋、盘子、太阳、大头儿子的脸蛋，答案肯定丰富多彩，依据于生活的猜想这其实就是小孩子的想象。那么想象的官方定义是什么呢？想象是人们在头脑中依据现实而构想的奇妙的思维活动，通过想象可以“创造”一个奇妙的精神世界。虽然想象本是没有任何束缚的，但它和胡思乱想又有本质区别。孩子学习写作想象文时，不能胡思乱想，想象应该以现实为落脚点。想象作文则是指学生在受到原型的启发的基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的表象进行构思与加工，从而创作出新形象所进行的富有创造性的作文。

既然表象那么重要，为了丰富表象积累，老师要创造条件，采用多种手段丰富孩子的表象。1、教师、家长要有意识的引导孩子观察自然，留心社会，比如组织展览参观、游览景点、观影看视频等活动，在这些过程中积累表象。2、在语文实践活动中积累表象，比如通过课间、早读诵读儿歌、童谣、浅近的古诗，古诗配画等活动展开想象，获得体验，感受语言的趣味性。3、在语文教学过程中获得表象，比如低段语文教学中的汉语拼音的字形教学、识字的字形字义教学，都是获得表象的途径。

老师如何在课堂上指导看图写话？

一、“词到句的变脸”。比如看图写话《聪明的兔子》，出示小兔子、蘑菇等图中的必要实物，填形容词，使其丰盈。

二、情景诱发。即给学生创造一定的情景，如图形、声音、视频、开放性且富有时代性的问题以及启发性谈话等等。目的在于激发孩子的想象动机和表达欲望，充分调动孩子们脑子里的表象积累。

三、搭好架子，孩子尝试表达。比如一幅图的看图写话，让孩子用一句完整的话说图意。再往前想，说出事情的起因；往后想，说出事情的结果，分别用一、两句话表达出来，然后根据事情的起因、经过、结果列出提纲。这就是作文的基本框架了。

四、 调动表象，展开想象，进行“头脑风暴”。

1、采用 “先说后写”的方式。

通过“个别生表达”到“同桌互动”到“小组交流”到“全班展示”的教学模式。在其过程中，教师要充分肯定孩子的想象内容，要给与激励性的评价，对其特别的想象要格外小心的激励，不可一棍子打死，以免同时也扼杀孩子的想象力。我们强调内容的独创性，鼓励凭借生活经验的积淀，大胆合理创造性的想象。在教学二年级一篇看图写话《捉鼠记》中，图一的画面是“一个孩子惊慌失措，还有一只老鼠在仓皇逃窜，”。 根据看图写话谋篇构思上的“前思后想”的想法，往前想得想象故事的起因，有孩子就说“爸爸带他去老屋玩耍”，“爷爷带我去他小时候玩耍的地方找记忆”，“我一人去首钢旧厂址探险”，“我和爸爸去一个破旧工厂玩”，这些故事起因都是合理的。这说明孩子可能有这样那样的生活体验。老师要利用良好的契机，对孩子给与表扬，表扬他善于积累，并且能合理合情的想象。鼓励大家说得一样。

2、合理想象的方法。

在把场景写生动具体时也要用到合理想象。在教学单幅看图写话《森林杂技秀》时，孩子们通过“比喻想象”的方法把孔雀开屏的场面写得很美：“孔雀展开的尾巴就想一把五彩的扇子。”采用“猜测想象”的方法来写小猴抛桃子的场面。 “小猴子的眼神目不转睛的盯着飞舞的桃子”，是对小猴子眼睛内容的猜测。从正在荡秋千的小狗那双弯曲使劲的腿，可以想象它好似要把秋千荡到树梢上。从大象吹喇叭的画面，可以听见美妙的乐曲，那大大的耳朵好似在扇动着，就像是在给乐曲拍打着节奏。采用“比拟想象”的方法写开屏的孔雀微微张开的嘴巴好像在说“我好漂亮”。两只脚一前一后就像是在转圈炫耀自己的羽毛。

3、等一等，慢下来也许会很精彩。

教师要考虑到成年人跟孩子由于年龄、阅历的不同，想象所基于的表象也大为不同，所以教师要随孩子走进他们的童话世界，有人说孩子就是一个个天生的童话家。在我的研究课《森林杂技秀》的课堂上，有个孩子信心满满站起来地说，一只臭臭的小熊在踩跷跷板。这时全班一阵躁动，大家都跟着笑起来，等静下来，我给的评价是：“你的想象可能结合了生活，但我们尽可能要把语言说得美些”。这自然就过去啦。但后来我在想是不是我的所谓的还不错的评价把孩子真实的想象给截杀了？给孩子一些时间，不妨听一听他怎么说，再看是否合理？是否俗套？如果孩子说：“臭臭的小黑熊穿着蓝色的背心，小心翼翼地登上了踏板，底下的球像长了眼睛一样，随着它转来转去。不好，跷跷板向左歪了，小熊马上右脚一使劲，跷跷板又回来了。它得意扬扬，好像在说：‘瞧！我表演得多好！’周围的小动物不由得拍手叫好：‘小熊不臭了，小熊真棒！’”。这样会收到意想不到的效果。一味的追求所谓的好词，追求所谓的美丽，反倒抹灭了文段的精彩。所以我觉得应该大大鼓励表扬那些新颖独特、别出心裁的想象，鼓励孩子大胆积极的幻想。只要合乎情理，不俗套即可。

低段写过了几次单幅的看图写话，又可让学生写两幅图、多幅图组合的想象作文。这对孩子的想象的随意性有一定的约束，有一定的指向性，更能锻炼学生的想象力和创造力。

郭茂林/文