常态课堂：倡简、务本、求实、有度，直面核心知识，把有效时间用在学生的学习方面，让学生在课堂上得到应得到的知识与技能，情感态度价值观。
有效教学：主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生课堂上得到了什么是教学有无效益的唯一指标。叶澜教授在《好课的标准是什么》一书中指出，有效教学必须：知识上有增量、能力上有提高和情感上有体验。
教学策略：是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。是对完成教学任务特别是达成教学目标而采用的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，它具有指示性和灵活性。
有效课堂的要求：学生能达到目标要求能独立完成作业、学生在学习方法和学习习惯方面有所收获、学生在课堂上主动参与学习活动且参与度广。
今天我主要从课堂教学准备策略和课中引导策略两个维度谈一谈。
1.仔细研读教材，主动驾驭教材。“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。如果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解一定是浅薄的。
2.合理地确立教学内容的广度和深度。教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教学内容的深度就是知识的难度。教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。教师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程充实、丰富。
如果说教材中的基础知识和基本技能是一条明线，那么蕴涵在教材中的思想与方法就是一条暗线。
4.候课：候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。研究表明，候课具有积极的意义。在领导巡视的表格中，教导处专门设置了检查时是候课这一项，通过检查发现，教师及时候课的，学生进入状态就快。
1．注重情境创设，激发学生的求知欲。以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设有效的情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力，学生产生了学习的欲望，就会获得认知层面和情感层面的“双赢”
2.注重体验与探究，激发学生主体意识。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。从某种意义上来说，学习是一种对未知的探究又是一种对社会的体验，探究与体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终流到内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。因此，学习过程中，只有让学生经历真正的探究，亲历知识的形式过程，学生的想法、见解才能在表达碰撞中不断提升，才能完成对知识的主动建构，真正成为学习的主人。
3.注重引导艺术，实现学生的自主学习。学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，启发学生积极思维、主动探究，既能有效地巩固深化知识，又能使学生的聪明才智才能得到提升和发展。只有适时、适度、适法的引导，才能实现课堂教学的有效性。教师要适时的参与进去，又要适时站出来。
课堂教学中的动态生成是指在弹性预设的前题下，教师根据复杂的课堂变化，以学生的课堂反馈等生成资源为契机，及时调整教学计划，改变教学策略展开教学。在这一过程中，教师应因学情的变化，对教学过程进行适时合理的调整，遵循学生的学习规律展开教学；在这一过程中，师生应双方积极对话，思维不断碰撞；在这一过程中，教师应通过充满智慧的劳动，实现学生知识、能力或方法的自我建构。
1．关注“节外生枝”在动态的教学中，过程远比预设和计划生动、丰富，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此，往往出现了许多“节外生枝”的现象。这时教师不能拘泥于预设，而必须冷静面对，捕捉有价值的“意外”资源，给予适时引导，并即时纳入弹性灵活的临场设计中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。
2．善待“错误资源”学生的思维具有局限性和片面性，他们往往只看到事物的表面现象，而缺乏对其本质特征的把握，因此，学生的思维出现偏差时，一方面要尊重他们的“原创思维”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面应把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，得以及时拨乱反正，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。
3．挖掘“与众不同”每一位学生都是一个独立的个体，他们都有自己独特的思维方式，当学生有了一些非常规的想法、举措，教师不能囿于自己的一般认识，轻易的否定学生，而要给学生机会让他们去说、去做，并顺着学生的思路，挖掘其“闪光点”，给予肯定与赞赏，激活非常规思维中创造性的合理成分，促成精彩的动态生成，使原本平淡的课堂焕发出夺目的光彩。
1、减少时间浪费：要提高课堂的时间效益，就必须建立合理的教学制度并增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间利用率。主要措施：教师前3分钟候课制、学生课前准备落实、课后不拖堂。
2、掌握最佳时域：据心理学研究，一节课学生的思维最佳时间是上课后5-20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。要提高课堂时间效益，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题。当此时碰到课堂上的破坏情况，教师要尽快处理，切忌完全终止课程而去处理问题，那就会浪费你的宝贵时间。
3、信息量适中：课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。
4、提高学生专注率：提高学生的专注率，一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。
5、教学手段多样化：教师在教学活动中利用多种媒体（黑板、投影、音像等），采用多种教学手段（讲述、交流、训练、合作等），不停地刺激学生的不同感官，让大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在40分钟之内始终保持兴奋状态，从而提高课堂单位时间的效率。
学生的练习、反馈通常被人们理解为是课后才应该安排和进行的，甚至以学生家庭作业的形式来安排，完全被忽略在了课堂教学之外。师生在课堂上发现不了问题，即使在课堂发现问题或是课后发现问题，也错过了最佳的调解时期，对教学和学习的效果大打折扣，学生不仅错过了最佳解决问题的机会，也失去了有价值的学习资源。人们越来越注意到，课堂生成问题的及时解决不仅是教育中一项重要的课程资源，对于教师提升专业能力、了解学生掌握知识的程度、检验自己的教学方法、效果，具有指导和修正的作用。对于学生了解自己在课堂上的学习情况、存在的问题也具有督促、强化和纠正的作用。这就提醒教师要将练习与反馈看做是课堂教学的有机组成部分，应该将其纳入正常的课堂教学环节中，作为课堂教学的一个主要的要素来加以正视，不要误入课堂教学窄化的思想障碍中去，要适当、合理地安排这一环节在整个课堂教学中所占的比例与实施的时间。
总之，有效课堂导入、有效学生活动、有效课堂提问、有效学法指导、有效资源利用、有效课堂训练和有效课堂小结将使我们的课堂变封闭为开放，教学进程变预设为生成；教学方式变灌输为对话；学习体验变枯燥为情趣；教学效果让学生学得轻松，掌握更好，发展得更全面。
