4月17号，由学生主讲的一节生物课《心脏》在初一（一）班进行，史地生政教研组成员认真听了“小老师”的一节展示课。课间，“小老师”在课堂上大方自信，从容地引课、上课，讲义熟练；让学生指图、分析、判断，过度自然。老师们不由赞叹：“小老师”们准备得很充分，有启发有引导，把知识的重点和难点也都落实了，学生在这些”小老师“的引导下，也纷纷举手回答问题，一节课上起来倒也是知识落实，轻松活泼，可圈可点。
指导教师温春玲老师说，这些学生在准备时花了不少的功夫，积极性也比较高，课下不断询问，有的学生利用父母工作的优势---医生工作，对这节课做了更多生动的补充，在课堂上讲解的内容甚至比教材上还丰富，有的还特意买了“心脏”的挂图，做到直观生动。
这节课完全由学生自己组织课堂，由“我”做主。其实“我”的做主，更多是放手让学生主动参与课堂，培养学生的兴趣，探索和求知能力，学生主动去课下阅读，去和老师探讨，和小组内商量。
就我们正在进行研究的课题《阅读和表达在史地生政课堂有效性教学的研究》而言：我们发现，这一节课，因为是学生的自主性学习，学生不止要读懂教材的文字和图示，课前也要查阅大量资料去理解会意，补充扩展。因为是同龄学生的讲解，也会让其他听课学生思考：如果是我讲这节课，我应该怎么去讲；去质疑，他的这个说法对吗？课后也会去查阅，去核实，这个由学生“教育”学生的模范作用就有了。
这节课看似没有老师管理课堂，但老师需要花更多的时间和精力去指导学生：不止是“小老师”自己弄明白，传授的知识也为了让其他学生明白消化，“小老师”需要更为熟练地掌握教学知识、教学程序，博闻强记。
换一种学习方法，目的都是实施学生的学习主动性，参与性，将阅读有效引入进来。阅读不止在课堂中间，可以是课前或者课后，课本上的或者教材之外的，将学生的知识面打开，参与性、主动性引进来，总之学生参与了，知识落实了，课堂的有效性学习也就达到了目的。
