3月14日，我校邀请到北京师范大学心理学院教授林崇德先生来校作“学科能力建构”讲座。本人十分有幸倾听了本次讲座，同时也为我校能为教师提供这样的教师培训感到十分感动，通过此类培训，确实能够提升了我们教师的专业水平，不仅长见识，还增长了知识。

林教授的讲座使人受益非浅，不是传统意义上的单纯心理讲座，而是通过实例、科学理论、详细数据等方式向我们展示何为“学科能力”。使我明白了以前在日常教育教学当中懵懵懂懂的概念，对一些确实存在的教育现象提供了理论依据和理论解释。现浅谈倾听林教授讲座后的几点感受。

第一、何为学科能力？

林教授说，学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。听完林教授的讲解后，感觉茅塞顿开，也对自我产生了批评，平时在我们教师的周围，总会听见这样的声音：“我们班学生学习成绩太差，XXX同学简直……。”那么听完此次讲座后，我觉得学生成绩的不好，不能只怪我们的学生，也有我们教师自身的原因。首先一个学生某科成绩的优秀与否，是由多种因素构成的，如：学生智力、学科能力，林教授说，学生的智力是受先天因素所决定的，提高的范围有限。而学科能力是有多种能力构成的。我们埋怨学生成绩不好，试问各位老师，我们是不是针对不同智力水平和学科能力程度不同的同学采取了不同的教学方式？我想大多是老师在针对一个班级的同学教学时，采取的都是针对同一智力水平的教育模式，林教授说，智力水平分为高、中、低三档，在我们没听过此次讲座之前，有多少老师能确认你所采取的教育方式适合哪个智力水平阶段的学生呢，每个班级学生的智力水平在每个档位占了多少人？假如班级智力水平高的占5人，中等的占20人，差的占10人。如果教师采取的教育方式和讲法是针对高水平智力的学生，那么我相信你班级只有少数人成绩好，其余的全是所谓的“可进步生”。反之，老师们能够耐心的针对不同学习程度的学生采用不同教法，分别辅导，那么学生的成绩是必然会有所提高。所以，学生成绩不好，不能单独怪学生，也有我们教师自身的原因，当我听完林教授的讲座后，感触更深，觉得自己还有很多可以做的，学生智力我们无法快速改变，但是学生的学科能力、学习能力我们可以后天进行培养，那么经过量的积累，必将形成质的飞跃，学生的成绩也必然会提高。如林教授介绍到所谓学科能力，通常有三个含义：一是学生掌握某学科的一般能力。二是学生在学习某学科时的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。任何一种学科能力，不仅体现在学生拥有一定的某一学科的一般能力，而且有着学科能力的结构；而这种结构，不仅有着常见的某学科能力的表层表现，而且有着与非智力因素相联系的深层因素。

第二、学科能力的构成

通过林教授的讲座我们明白：一是某学科的一般能力是这种学科能力的最直接体现，它是具有特殊性的。如：语文、英语学科的听、说、读、写四种能力，就是这两个学科的一般能力。运算能力和空间想象能力就是数学这一学科的一般能力；物理、化学、科学涉及实验能力，艺术类课程要有专门的艺术能力。每个同学都会有自己的闪光点，我们教师要确认每个同学在哪种学科能力上擅长，教师要激发和鼓励同学们在擅长的学科能力上发挥，进步。这样在鼓励和赞扬中，同学们的学习积极性和兴趣就能够得到提高，那么在学生擅长学科能力的某类学科成绩上，一定会提高的很快。同时，可以通过融合、迁移，使学生对其他学科的一般能力产生兴趣，那么经过长期培养，最终也会由量变转化为质变，从而提高成绩。二是一切学科能力都要以概况能力为基础。思维或智力活动有许多特点，概括是最基本的特点。所谓概况，是在思想上将许多具有某些共同特征的事物，或将某种事物已分析出来的一般的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程，是把个别事物的本质属性推及为同类事物的本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。概况是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质的基础。所有学习活动都离不开概况。概况性越高，知识系统性就越强。迁移就是灵活，能灵活迁移，一个人的思维和智力才能获得发展。从教学实践上说，学习和运用知识的过程就是概况过程。没有概括，学生就不能掌握知识、运用知识和学到知识；没有概括，就难以形成概念，那么由概念所引申的公式、法则、定义、定理就无法被学生所掌握。在现实中我们经常面对，我们教师刚讲过的一道题，稍微变化个形式让学生做，学生结果做不出来；让学生总结一段话的中心思想总结不出来；由一道数学题推理另一道题推理不出来等等。之前我还以为是学生不喜欢听讲，不爱学习，听完林教授的讲座后明白是因为学生概括能力差的原因，那么我们是不是冤枉到我们的学生了呢？可能孩子们的内心是很想总结出来、推理出来这些题目，但是由于自身概况能力差，导致无法做出这些题目。因此，发展学生概括能力，是发展其学科能力，乃至培养其智力与能力的一个重要环节。由此可见，在今后教学工作中我们教师要多培养学生的概况能力，以科学理论为指导，细心、耐心的指导学生，培养其概况能力，从而提升学生的学科能力。三是某学科能力的结构，应有思维品质参与。任何一种学科能力都是学生在思维活动中发展而来的，离开思维活动，无所谓学科能力可言。因此，一个学生某学科能力的结构，当然包含体现个体思维的个性特征，即个体思维品质。主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。听林教授的讲座对批判性这个方面印象深刻，现实教学中我们经常是给学生灌输思想，不允许学生提出异议，甚至有时学生提出问题时，老师还不耐烦，认为某些问题幼稚可笑，现在明白这些教育行为都是不正确的，学生只有带着批判性去思考问题，才能使思维活动，通过对比正确或错误的答案，经过老师们的指导明白正确答案，经过思维活动、概况的过程将使印象更加深刻，学科能力得到提高，这样再碰见类似的题目时，学生很容易进行灵活迁移，能够正确做出答案。

第三、学科能力的特点

学科能力，既作为人类智力与能力的一种表现形式，又具备学科教学的必要条件，所以它是学科教学与人类只能的合金，并表现在学生的身上。从这一点出发，我们可以获得学科能力的如下四个特点：一是学科能力以学科知识为中介。学生的学科能力必须以学科知识经验为中介而实现。由此我们就会有所启发，我们教师自身是否达到标准？是否得心应手的掌握本学科的知识。从现实教学中不难发现，照本宣科的老师，同学们不会很喜欢这个学科，成绩也不会很高。而博览群书，知识渊博的老师往往会受到同学们的青睐，大家愿意学这个学科，并且成绩也很好。两个对比形象的说明了学科知识的重要性，同样也说明了学习兴趣的重要性，教师只有掌握专业、广播的学科知识，用合适的教法引起学生的学习兴趣，学生才会更好的形成本学科的学科能力，从而提高学习成绩。

听过林教授的讲座，我认为在日常教学中可以得到很多的提高。如设立林教授给我们讲述的学生各个纬度的表格。针对所教班级学生，测定学生智力区间，确定学生智力水平，根据不同智力水平的同学，我们老师要采取不同的方式，合适的教法教学，这样可以达到共同提高的目的；对于学习能力、学科能力要通过数据、表格，仔细明确测量出班级每个同学在各个能力的具体数据表现，从而通过有针对性、计划性的培养，提高擅长学科的学科能力，带动薄弱学科的学科能力，最终经过积累，达到质的提高，相信经过努力同学们的成绩必然得到整体提升。

林教授的“学科能力构建”值得我们教师不断的研读和学习，这是智慧的结晶。我会在今后工作中，不断学习和体会林教授讲座的精髓，掌握“学科能力构建”的知识理论，灵活运用到教学工作中，我觉得“学科能力构建”模型，是成为”适合一切学生的教师”目标的良好理论依据。因为“学科能力构建”理论可以帮助我们分析出每一个学生的具体学科能力数据，教师只有真正了解每一名学生，才能成为适合他们的教师。