“层层铺垫，推进听力信息捕捉；素材补充，升级口语输出质量”

----听说课《Extreme Sports》的教学反思

英语组：边秀昌

课程类型及内容

本节课是一节听说课，话题是极限运动。教学目标是学生通过听力材料提取所提到的极限运动名称的信息、提取表达不同喜好程度的用词、再应用这些表达方式进行对于喜好的极限运动口头表达。

设计思路：

首先是激活学生背景知识，途径是由学生做“每日播报”，内容是极限运动的介绍，其中有意识地融入听力材料1中出现的生词----涉及到的极限运动名称、题干中的生词等方面；之后，让学生根据获得的背景知识来听前预测问题的答案；之后播放听力材料1进行核查；接着，师生互动他们对于进行极限运动的想法---想不想尝试一下？由学生的回答教师引出后续听力材料中的关键词，提前让学生感知；做好这个铺垫之后再播放听力材料2，目的是提取极限运动名称及原因并填入表格；核对答案；接着，引导学生发现表达原因时的用词特点，总结出多使用“形容词”；并让学生抢答说出尽可能多的形容词；由“使用不同的形容词来描述运动”迁移到可以“使用不同的表达方式表达对这些运动的喜好”。播放听力材料3，学生补全句子中的信息—表达喜好的不同方式。指导学生依据喜好由高到低的程度进行排序，并激发学生说出更多的表达喜好的方式；老师也进行补充。最后是运用语言进行口语输出---基于“信息差”的猜“活动”游戏。采取小组活动，每个人手中拿到一个从“非常喜欢”到“很讨厌”的极限运动的小卡片，并对其进行描述，包括对这项运动的喜好、如何进行这项运动、对这项运动的感受、需要的设备等方面。但不要提及该运动的名字，而由组员来猜测，尽量使用课上学到以及同学和老师补充的表达方式来进行。教师给出一个描述示范，更直观让学生感知。

背景依据：

基于高中英语教学改革的大方向的调整---注重用英语的综合运用能力，特别加大对英语听说的教学力度，我设计了这堂英语听说课。其中，主要考虑到以下一些因素：首先是生动、直观的英语背景知识的输入、并融生词与具体语境之中；其次是任务设计时的层层铺垫，预搭“支架”，以让学生充分做好进行后续任务的准备；再次是兼顾到各类层次学生的需求，教师有对于“尖子生”的拔高补充知识；之后是利用融“信息差活动“的小组互动教学模式。整节课让学生对于知识进行直观感知、探索发现、总结归纳、积极补充，并充分运用。

实施反思：

成功之处：学生的“每日播报”很好地调动了同学们就此话题的兴趣，利用图片的展示直观地进行极限运动的介绍，生动形象，因此学生的背景知识很充分，能顺利进行预测；在学生描述自己对极限运动的感受时，教师引出下一段听力材料中的几个关键词，以此为基础，学生在获取听力材料2中极限运动名称的练习表现也很出色；在捕捉描述运动的形容词细节方面也能做得很好。学生进行“头脑风暴”列举描述进行极限运动的“形容词”时也很积极。学生在获取“表达喜好的各种方式”的细节信息方面表现突出。在最后的进行“信息差”口语输出环节参与热情很高。

不足之处及改进措施：

做每日播报的同学的时间控制不是很好，原本2分钟的时限进行了6分钟；教师可以提前给该生以指导，压缩所讲内容并优化语言；在批阅学生在黑板上书写猜测答案的过程中，耗时过多（共5人，大概用了3分钟），今后可以让参与的同学自己进行更正后，直接告知分数以节省时间；学生在回忆表达喜好的其它方式表现不佳，说明这方面学生的储备不足。因此教师进行了补充，带领学生大声朗读，但是时间不是很充分，学生很难在短时间内内化。为此，教师可以采用师生问答的方式进行快速检测；或者教师可以给学生播放一段含有这些表达的视频或音频予以提示。最后的猜测运动任务设计很吸引同学们，但是小组讨论的时间只有5分钟，活动进行得不是很充分。教师的语速在这部分过快，可以再慢一些，并多给学生一些“等待时间”。可以优化之前的各个环节，特别是“每日播报”环节，和批阅答案环节，以留出足够的时间让学生充分进行该活动。