4月15日下午，初三语文组安珊老师在初三（2）班进行了一节关于说明文运用型材料链接解题思路和方法探究的组内研究课，安老师的教学设计遵循中考考点说明，在讲评中能抓住表述语言的准确性、答案的完整性等关键性问题，同时又兼顾到考点的提示语、阅读范围、甚至题后的分数对答题要点的暗示作用等细节性问题，从而使学生明确了答题思路，修正了自己的答案，同时在答题技巧上有一个较大的提升。安老师的这节课使组内老师们受益匪浅，也引发了大家对指导学生如何进行考场说明文解答的深入思考。
说明文阅读看似简单，但却历来是三大文体阅读中失分最多的，总体学习效果并不理想。原因主要有以下几点：
1.学生的说明文阅读量不大，尚不能准确地把握说明文的要点，对说明对象的特点不能精确地把握。
2.学生对说明文的术语理解运用不到位，出现胡乱写答案的现象。如对说明方法的判定及作用表述，学生不从方法的本质概念上加以辨别，不从说明方法的表达效果上加以理解，想到什么就写什么，没有答题的基本思路和规范。
3.说明文的练习量不够，学生有知难而退的情绪在里面。
基于以上情况的分析，我对今后如何进行说明文教学有了以下的设想：
1.明确并针对中考考点进行讲练，让学生有章可循，有法可依。多提供一些典型的说明文，增强学生阅读说明文的语感，同时提高准确把握说明文解题思路的能力。
2.增强课堂的针对性，一节课讲清一个考点即可，课上练习及课下作业强化学生对该考点的训练。
3.让学生积累一些答题技巧。如材料题的审题能力，圈画题干要点的能力，提取主要信息的能力。针对题目所在的段落，迅速进行有目的的阅读，使阅读更具高效性。对阅读文段中的名词术语，如有理解不够透彻的鼓励学生暂且大胆放弃，首先抓住每段的关键语句，把握住说明对象的特征，从而对这一名词术语有确切的理解。对于信息点比较分散的，一段中没有中心句的，要学会抓出关键词，并加以概括。
4.进行阶段专题测试，以便及时发现问题，诊断问题，及时修正。
5.及时进行一课小结，归纳整合解题思路，明确规律性的东西，不断建构学生的说明文知识体系。
中考说明文阅读对学生的考查，实际上是要求学生具备三个方面的能力：筛除与题目无关信息的能力、提取与题目要求相关信息的能力，根据题目要求全面准确地概括相关信息的能力。“凡事预则立，不预则废”，初一还是说明文阅读的起步阶段，针对说明文“传播知识”这一本质功能，无论老师还是学生都应有信心、有策略、有方法地打好这场“攻坚战”。
