扎实有效的校本教研体制的构建顺应了课程改革发展的需要，满足了教师专业发展的需要，已成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。我校重视教师的校本培训机制的建立，注意加强师资队伍建设，狠抓教学内部管理，进一步完善了校本教研制度，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，有效促进教师的持续发展，提升教师的整体素质。

一、搭建平台，创设教师发展空间

1．打造 “学习型”多元组织

学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。①曹世潮认为，所谓学习型组织，即组织是否具有学习的欲望、机制、环境和全体一致的自觉。

我校建立了“学习共同体”，打造“学习型组织”。学习型组织的建立为教师成长创设坚实的平台，营造智慧生成的外部空间。由于学习型组织彻底改变了传统教研的统一意识和行为模式，让教师更多地拥有了个性展示的机会、合作交流的机会、专业探新的机会，更多地在智慧的支撑平台。

2．自我规划教育教学生涯

我们不希望教师仅仅因管理措施而改变外在行为，我们更希望教师怀着一种激情去自我塑造，自觉追求个人专业的持续发展。

通过学习型组织的建立推动，我们要求教研活动的自由度需要进一步增强，不要一味依赖学校的统一安排和分工。根据教师对自己专业成长的愿景，我们把教师分为“精英型”和“大众型”两种。“精英型”组织由学科带头人和骨干教师组成，“大众型”组织以学科为单位，教师自主申报参加。对学习型组织进行“六认真”新常规检查：读书及笔记、组织活动的参与度、听课及反思的量与质、为组织贡献的课例与经验、发表（获奖）的论文。

我们竭力倡导以自我规划、自我督评、自我调节为主的自我规划策略，还教师以发展规划的主动权。学校在整个规划过程中充当“顾问”的角色，组成“规划评委组”对每一位教师的专业发展规划进行研读，对其中理念不新、内容不实、境界不高、方法不妥的部分由“规划评委组”用书面的方式向教师本人提出商榷，但是修改权仍然归教师本人。

二、引领思想，促教师自主学习、自我完善

1．在学习中创生智慧

“智出于学，慧源于习。”我校对教师提出了总的读书要求，即“四读”：一读教育经典，把握其精髓；二读教育报刊，了解同行在思考些什么；三读人文书籍，润泽精神空间，涵养人文智慧；四读网络信息，收集、处理和运用教学信息。同时又提出具体的读书要求：深入广泛地读，读教育理论专著、读教育教学期刊、读优秀文学作品、读儿童喜爱的读物；带着问题读，要与自身岗位工作相联系，与自身教科研课题相联系，与理论同行；持之以恒地读，每周读书时间不少于3小时，以自学为主，及时记录，定期交流；在实践中读，及时针对自己的教育教学进行读书、反思。如今，“让阅读远离喧嚣，心灵得到净化；让阅读开阔眼界，理念得以提升；让阅读脱离平庸，修养得以厚实”已经成为我校教师的共识。同时，利用教工例会学习时间，开展“教师论坛”，实现智慧的碰撞。

2．在反思、总结中提升专业能力

“鼓励反思学习和创新学习”。一个智慧型的教师不光要会学习、会创新、会评价，还要会反思、会总结。善于总结、敏于总结是教师快速成长的必由之路。我们本着“教师发展是教育第一品牌”的思想，牢固树立“以人为本、以发展为本”、“教师与学生、学校同步发展”的观点，强化案例设计、教育随笔在教学工作中的位置，让读书、实践、思考、写作成为教师职业生活的内涵。我校不但重视教师教学工作的反思，还重视学校管理和班级管理工作的反思，不但重视教师专业的发展，还重视各级管理人员的专业发展，体现“学生的发展就是教师的成功，教师的发展才是学校的成功”的办学管理思想。

通过工作总结来反思。“一切工作从计划开始，一切进步在于总结反思”是我校管理工作的指导思想之一，从撰写到交流等诸多环节，无不渗透着学校的管理思想：工作总结是做出来的，不是写出来的；工作总结是经验汇编；工作总结不是为了存档，而是向学校、向同行、向社会汇报的最好形式；本学期的总结是下学期计划的起点；珍惜自己的进步，从珍惜自己的总结开始。

三、聚焦课堂，向教师回归，向教学实践回归

1．“备课”与“上课”同构发展

备好课是上好课的前提，为加强课堂质量，提升备课的有效性，我们学校统一安排，对备课的模式进行了不断的探索，利用集体备课和教研组活动的契机，针对“如何提升备课的有效性”展开了研讨，力图从根本上提升课堂教学效益。备课是为上课服务的，对此，在本学期我们还制定详细的教研计划，开展丰富多样的校本教研活动。如：为提升集体备课的有效性，我们于本学期还制定了更为具体的要求。要求每一位发言的老师要准备一份发言提纲，并于前一天将材料的内容发送到公共邮箱，以便同组的老师都能在第一时间看到，并能积极思考，为第二天的研讨活动做好准备。此外我们在组内还加大了作业及备课检查力度，制定了详细的检查制度，在每月的月初和月末分别对备课和作业进行一次检查，利用集体活动时间进行及时的总结和反馈，确保教学质量的提升。

2．“磨课”与“点课”相得益彰

为提升课堂教学的有效性，学校统一安排实行“点课”，不定时地深入课堂。这也是我们继“推门听课”一种更人文化的评课方式，这项举措有效地促进了本组内教师的专业成长，促进了教师课堂教学效益的提高，同时也为本教研组的教师提供了学习交流的机会、展示风采的平台。目前“点课”制已经是我校有效教学管理的重要内容之一，是加强教学常规管理，加大对教育教学质量监控的重要举措。

对于学校领导、教研组长、备课组长听课我们有了进一步明确要求。听新教师和青年教师“推门课”突出“实”。常态课不可能做到公开课的精彩迭出或滴水不漏，但要做到扎实、朴实、真实、有亮点。对青年教师的跟踪课突出“帮”。让新参加工作的教师和老教师结对，把对新教师的评课重点放在指导教学方法上，及时发现点滴进步，帮助新教师尽快成长。专家评课突出“导”。学校根据小学部教学情况请专家来校听课、评课，传递教改信息，引导教改方向。

在“点课”催动下，教研组的“磨课”（教研组研讨、集体备课活动）的氛围已经成为校本教研一道靓丽风景。我们的做法是充分发挥老教师、骨干教师的引领帮扶作用，充分发挥教研组、教备组的集体智慧，从教学目标的制定、教学重难点的确立、教学方法的选择、教学环节的设计、作业的布置、板书设计……集思广益，打磨精品课堂。基本流程是：“集体备课——上研讨课——评课议课——反思修改——重建课堂——再反思调整——诊断式评课——阶段小结（形成策略）”。我们通过这一过程，促使不同教师对同一研究载体进行不同研究，提出各自看法，进行教育教学思想的交流及碰撞，既强化了教师的反思意识与能力，又使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高、做中完善。

3．“青年教师研究课”与“骨干教师展示课” 同步跟进

为进一步推进新课程改革，优化课堂教学结构，促进教育教学质量提高，我们组织了“青年教师研究课”及“骨干教师展示课”活动。研究课主要解决课堂教学中的实际问题。绝大部分教师注重学生学习过程及习惯培养。备课中对“三维目标”进行有机结合。许多教师关注过程方法和情感体验，让学生通过阅读、观摩、探索、思考、理解、想象、质疑等认识过程来获得知识，使知识和能力和谐发展。

在“骨干教师展示课”中，授课教师风格不同、各具特色，均努力创设一种宽松的教学氛围，课堂上不断闪现智慧的火花，高潮迭起，呈现出一派生机勃勃、精彩纷呈的景象，让我们看到了教师在教学中赋予学生更多的自主权利，多角度思考，使其个性得到发展，使其创作性得到释放；整堂课充满师生互动、生生互动的激情，充满了学习和探究的乐趣，学生的主观能动性和创造性得到充分发挥。也让听课教师深刻意识到，教师要创造条件使学生充满自信，使课堂教学活起来，教师要有预设和生成的把握。也体现了我校教学观点：引导学生感悟；帮助孩子成功。

四、借助联校教研，促教师共同成长

1．制度化管理，为“联校教研”的实施提供保障

经联校成员共同商讨，我们完善、拓展和创新了联校教研的组织制度、指导制度、交流制度等。拟定了联校教研活动的指导思想、工作重点、活动形式及具体安排，形成了较为科学的、系统的、符合实际的工作计划，明晰工作思路，为活动有序地开展形成有力的保障。

除此之外，我们还制定了活动要求：1.学校领导要认真组织安排好教研活动，每周一次，雷打不动。2.教师要准时，认真的参加教研活动。3.指定安排授课、说课的教师要做好充分的准备，于前一周把相关资料传到对方学校。4.每次教研活动教学主任负责组织召集本校教师，带到活动地点，并亲自组织、亲自，一起深入参与教研活动。5.活动过后要进行相关资料的整理、归档。

现在，“联校教研”不再是抽象的名词，不再是写在纸上、存于档案的一种摆设，它已经转化为校长的管理行为、教师的研究行动。

2．群策群力，创建“联校教研”活动模式

在联校教研的活动中，我们共采用了六种培训形式：①报告讲座式培训；②研讨式培训；③参与式培训；④专题式培训；⑤课例解剖式培训；⑥观摩式培训。丰富多彩的培训形式调动了教师的积极性和主动性，使全体实验教师明确自己就是教研活动的主体。在培训的基础上，要求教师做出教学方案设计并开展交流。教师对新的培训方式的认可为教研模式的创新带来了启迪。

目前，我们大力开展教学型教研、研究型教研、学习型教研，三种教研有机结合，完整体现了联校教研的内涵和外延。特别是加大课堂教学力度，以课堂教学研讨为切入点，以点带面的工作方法，提升教师专业理念和专业水平，制定了“集体备课——上课——反思——讲评——改进方法”的研究思路。

3．精选研究专题，确保“联校教研”高效性和实效性

课堂是教育教学的主渠道，提高质量必须要立足课堂、聚焦课堂。思考我们课堂，我们认为，最大的问题是：目标失衡而低效；内容泛化而盲目；教法僵化而随意。因而，我们在集体备课时从目标制定入手，力求目标简明，内容简约，教法简便。

如果教师在课堂教学中出了问题，就是备课出了问题，如果备课出了问题，就是教材理解出了问题。所以，我们以专题研究的形式有针对性地开展研究活动。比如我们结合教师教学难点和海淀区抽测的考点，采取同课异构的方式进行了高年级说明文阅读实效性教学研究，通过深入的研究，我们明确了说明文教学的四个支点：弄清说明对象，把握说明方法，感悟说明语言的准确性，掌握准确提取信息的方法。共同挖掘教材中的知识点和考点。在教研活动中，我们明确了好课的四条标准，教师要做到四个有“心中有目标，眼中有等待，口中有评点，训练有梯度。”

丰富多彩的教研形式调动了教师的积极性和主动性，使全体实验教师明确自己就是教研活动的主体。联校教研中充满着浓厚的教学教研气氛，大家各抒己见，畅所欲言，常常有激烈的争论。这种具体实在的做法及教研的氛围，使老师们在每一次教研之后都挺有收获，教法都有所创新。同时也使教研组成员的整体的教学水平得以提高。

总之，我们以校本培训为基础，多种培训模式相结合，构建了一支素质优良、结构优化、高效精干、充满活力的教师队伍。回眸过去，成果丰硕，展望未来，我们满怀豪情。我们必将以昂扬的姿态，立足校本发展，建构成长教育，促进和谐竞争，确保质量进步，为打造“现代化、高品位、内涵式、高质量”的具有国际视野的全国名校而上下求索！

（作者：孙璇。此文获2010年海淀区学校教科研人员学术年会论文评比二等奖）