个别化教育最初是由美国教育家针对特殊儿童实施的教育，现在应用的范围越来越广，不止是对存在智障或者残疾的学生而实施，广义的个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们常说的因材施教。每个学生因为先天或者后天的差别，总是千人千面，万人万性格，因为个性特点、能力特征、兴趣爱好、外围环境的不同从而表现出学习习惯、学习进度等学习环节的差异，班级之间差别也较大，有的是整个班级学生学习普遍较好，上课纪律问题基本不用提及；有的班级学习悬殊比较大，成阶梯状；有的班级，如果看了《放牛班的春天》，就知道我们也会遇到这样的班级，因此，到什么山唱什么歌是很有必要的。如果量身打造教学计划和授课方案，学生的学习潜能会全面发展，学生的学习兴趣和知识水平也会迅速地提高。
加德纳教授在《多元智能》一书中指出：如果给予恰当的鼓励，培养和指导，每个人都有能力使其智能达到相当高的水平。每个人的优势潜能各不相同，不必关注一个学生是否聪明，应更多关注他在哪方面聪明。
因此，在教学中特别注意发挥每个学生的特长，运用科学的方法引导学生探索新知识，开发他们的潜能，创设表现自己的均等机会，让所有的学生在课堂上都能得到不同程度的发展，这些在教学中就显得异常重要。班级中学生学习成绩总会有差别，有的学生每次考试总是达到优秀水平，说明他对课堂中所学知识理解和吸收非常好；有的学生每考必不及格，属于上课学习习惯不好或者缺乏主动性。那么中等的学生就是处于两种水平之间的过渡。因此根据平时地理考试、期中期末考试成绩以及平时回答问题、做作业、手工制作等情况，我把学生分成了三个梯队。第一梯队：地理学习成绩优秀，上课学习习惯良好，回答问题积极，课外作业完成及时主动，班级内约占30%；第二梯队：地理学习成绩良好，课堂学习习惯比较好，一部分偶有犯错，经提醒能马上改正，参与课堂比较积极，另一部分则不爱回答问题，在班级中占的比例较大，大约有60%。第三梯队：地理成绩在及格线附近游动，有的从来没有及格过，上课有说话打闹不拿书现象，提醒之后仍会屡犯、不能进行自我管理，这部分学生约有10%。
那么，根据每班的大致情况，我就在设计《中国的自然环境》章节当中，根据不同程度的学生，进行了不同的教学处理。这个章节按照课标的要求，要求学生知道中国的地形、气候、河流、资源等自然概况及特点。在这些不同的自然要素学习当中，我针对不同梯队的学生进行了教学内容上不同的安排和处理。
1、第一梯队:掌握学习内容，掌握学习方法，注重能力拓展，能带动其他梯队学生。
每个班级都会有一部分地理学得很好的学生，课堂专注度高，思维与课堂同步，运用正确的学习方法学习地理，领悟快，具有良好的记笔记习惯。课下作业及时完成，有的还有课前预习课后复习的好习惯，此外，这些学生大多数喜欢看书，喜欢游历，看到自然事物人文风情能够结合知识灵活运用。正是如此，他们往往对各种地理知识都感兴趣，不管难理解的，还是比较容易的，所以成绩自然优秀，对学科的热衷更是让他们前进的动力。二班的学生李霁很是喜欢地理，看书的范围远远超出了中学地理的需求，知识面比较宽，遇到科学难题喜欢查找资料或者和我探讨，每每课堂提到一些深度思考的问题，班里的学生总会不由把目光转向李霁，等他侃侃而谈把答案说出来后，总是赢得其他学生一脸的羡慕，我也趁机表扬他的博闻强记，后来班里学生在他的带动下也去尝试看《中国国家地理》等书刊。每班都有一些像李霁这样的优秀学生。他们无形中给中等及以下的学生做着表率作用，这里不止是成绩的影响，其他方面也在潜移默化起到示范作用，比如上课前不断展示他们工整翔实的笔记、按要求完成而且准确率很高的作业，到后来每班学生的笔记和作业都大大好转，二班、七班、八班等不错的班级在这方面的学习习惯基本不用再敲边鼓，六班、一班这两个学习习惯稍差的班级也只有个别学生需要强调了。
地理学科的学习很重方法，从大的方面来看地理有自然知识和人文知识两大块，自然知识是人文知识的根基，给人文现象以合理的解释，如果这些方法掌握了，地理知识的学习就会变得很容易，而且能够将方法举一反三来用到类似章节的学习当中。初中的地理安排也是很重方法并且是培养方法的，比如中国自然环境中有很多著名的河流，课本只讲了两条河流。那么在讲完一条河流的的时候，如果第一梯队的学生面对世界上任何一条大河的时候能够学会分析，就达到了预期的目标。我在讲教材中遇到的第一条河流——黄河的时候，通过分析，学生知道黄河的学习包括三大部分，黄河的概况（黄河的发源地、长度、注入海洋、流经省区、流经地形区、流经干湿区、主要支流、流量大小，有无结冰期、干流主要水利工程）、黄河的贡献、黄河的忧患及治理。这些知识在我的引导和他们自学的基础上，这部分学生很快掌握了黄河的学习内容，这里需要向他们强调一下一条河流的学习有哪些内容，如果遇到世界上任何一条河流的时候，你是教材编辑的话，你应该怎么设计或者编写。讲到下面一条河流长江的时候，一到八班的这部分学生果然没有让我失望，按照河流的概况、河流的价值、存在问题及原因治理的学习方法学习起来快速有效。
课外拓展部分让班里的学生自己选世界上任何一条喜欢的河流，让这些成绩不错的学生带领其他人合作，共同完成作品。喜欢图片的给小组找资料，文学功底过硬的作编辑，计算机用的熟练的制作课件，口才好并且胆大自信的学生上台展示。
我惊奇地发现学生的潜力是无穷的，他们制作的课件除了地理当中必须提到的一些自然人文背景（如地形河流气候位置文化经济等）外，还找了大量当地有趣的风土人情资料。当他们在讲台上有生有色汇报演出时，其他小组同学不时惊叹起来，同时也很兴奋地等待自己的劳动成果展现。这个时候，哪个程度的学生都会关注自己小组的作品，因为这是综合的考核，从资料到语言，你会发现所有学生已经跟着课堂在走，从中会发现制作课件的高手还有口才很好的学生，让他们的潜力极大发挥。七班的张劲朝、六班的张越、四班的赵嘉卿等把长江的开发讲的趣味横生，头头是道，颇有教授演讲的风范，有些已经不局限于课本提到的知识，很明显他们课下查找资料颇下了一番功夫。无独有偶，作为一条河流的开发这部分知识在高中课本的学习当中也有相当篇幅（比如美国田纳西河流域的治理等），相信到高中阶段学到这部分的时候他们也会按图索骥，加之知识的积累，对于这部分的学习应该是轻松掌握的事情。一班有个捣蛋大王黄尧鑫每门功课都提不起来，但电脑方面很是得心应手，他们的参赛小组中由他负责的课件制作迎来一片赞扬声。作为老师如果不是给他们这个机会，一味的课堂讲解想必永远发现不了这些精彩的一面。
2、第二梯队学生：掌握课堂内容，能力适当拓宽，重视拔高与转化
课堂上优等生思维敏捷，掌握较快，差生引起课堂纪律问题老师不断提及，也始终关注，但处于中间的中等生学习不上不下，课堂纪律似乎也不用维持，总是有意无意处于被忽略的境地。有老师就曾经说过，一年下来，好学生的名字能记住，比较差的学生也能记得，但班里总是有那么一些同学就是很模糊。
所以中等生处于的这个位置比较尴尬，他们很容易往优等生上转化，也容易往差生上转化，不能忽略，争取不要有“阳光照不到的角落”。经过考试分析之后，我给他们设定了学习的比较目标，鼓励他们前进：60-70的学生往80以上靠拢，70-80的往优秀靠拢，每个小组设立小组长，小组长在负责组员学习的时候自己成绩尤其要提高。这里的分数不止是试卷上的成绩，还有多方面的考核，比如作业情况，课外动手情况。在我举办初二年级地理自然景观展的时候，我发现了一个奇怪的现象，中等生做的有90％，比两头的学生做的比例要大，这个数据引起了我的注意。三班的鞠依明就是这种类型学生中的典型，上课总体比较认真，但是几乎不发言，成绩也在70分附近移动。她做的报刊很是出众：有绘画还有文字编纂，在编纂自然风情的时候都是手工绘制当地景观，字画中间透露出很强的综合素质，和鞠依明类似的还有其它班级的这些程度相同的同学，有的有绘画功底，有的写作能力很好，他们时不时地和我探讨做报刊时需要注意的事项，以便报刊设计的准确生动，有的还几改其稿，牺牲中午午休的时间。在考核的时候我在每个班级里大大列举并表扬了这部分学生，特意抽出时间一一展示这些优秀作品，利用课间让他们和我一起做了个展板，过往的师生都能看到他们的作品，这次展示给这些学生很大的鼓励和热情。后来鞠依明的成绩也是让我惊喜的，除了课堂认真听讲记录之外，有的时候已经能够自信发言了，对地理的重视明显加强了许多。每次回答问题对错与否我都不忘给她一份鼓励和表扬，有一次中考的时候她已经位于优秀学生的行列了，后来成绩再也没下来过，当地理会考的警钟在整个年级敲响的时候，发现她在本子上写着“冲刺”两个字，她对地理的学习应该说转到了另一种境界，发挥了自己在这科学习的最大潜力。
这部分的学生一有机会发言我便鼓励他们大胆说下去，有了进步我也总是不吝言词给予肯定，他们对课堂的关注和对自己学地理的信心都提高了很多。
3、第三梯队学生：能够关注课堂，学会自律，能够把课堂内容吸收，掌握基础知识
“优秀的学生都相似，落后的学生各有不同”。每每考试，由于这种或者那种的原因，班里总有一些学生地理屡挂红灯，我们可以称之为期待生，期待他们能够向中等学生或者优等学生转化。那么在这里给他们制作的目标也就会降低：简言之就是管理好自己，掌握好基础知识。地理的学习具有很强的直观性，不像数学英语学科那样没有很好的基础学习起来就比较吃力。即使是期待生，在生活当中的见闻也不会比优等生弱，甚至有的还要广一点。上课的时候我在见闻的广博方面充分考虑到了这部分学生，将他们的兴趣转移并参与到课堂中来。在讲中国南北方景观差异的时候，我给予的是网络上搜索的图片和一些人文风情，让学生了解中国南北方的建筑服装饮食语言等人文和自然知识。但平时不怎么专心听讲的五班思阳同学格外激动，急切的想给大家说些什么，我让他站起来发表看法，原来他去过中国的很多地方，这些自然风光人文风情全不在话下，他亲临其境，自然说得动情有趣，学生听得入神有味，课堂气氛就活跃起来了，一堂课上的生动，而且效率高，至少不用再提及：“思阳，怎么书还没翻开呢，笔记呢？”
发现这个资源后，在讲到南北方的农业以及经济的时候，我就尽量让大家去说，同学说的甚至比教材还要丰富，这个时候我就是水到渠成地总结一下，他们很容易将知识掌握了。每个班还真是有那么几个学习上比较调皮、但是喜欢旅游、去过很多城市和地方的同学，他们见多识广，由他们讲述当地的自然风光和人文风情，真是比说教让学生感兴趣多了，每堂课的课堂气氛被他们调得足足的，把全班的热情都给渲染起来了，主动向他们询问，他们也很兴奋，似乎在课堂上从来没被这么关注过。课下他们主动把拍来的精美照片给我，我记上他们的名字，收录资源库，上课的时候还特意表扬了他们：“咱们班的这些同学出游时不只用心地拍了很多实物景观，而且无私地奉献给年级的资源库，希望同学们以后出游，像他们那样可以将地理知识用到生活当中，从生活中拍下有趣的地理现象。”这其实说到了学地理的实质——学习生活当中有用的地理。一部分平时上课爱左顾右盼的学生这个时候尤为专心，受了他们的影响，后来上课的时候其他学生也会提供旅游时拍的照片，课后课下分享看到的景观和实地的感悟，学习地理的兴趣增加了许多。一位有经验的老师说过，从不关注课堂的学生开始关注课堂，哪怕他胡言乱语，就有进步。成绩也是有目共睹的，比如二班的刘畅，从开始上地理就没有及格过，上课不拿书、说话是常事，当我对他上课的积极发言和无私贡献给与多次及时表扬后，每到下课他便会期待地问我：“老师，我这节课表现还行吧？”期末考试的时候他第一次超过了60分，还很高兴地来到我的办公室告诉我他进步了，我也鼓励他继续努力，初二中考的时候，他已经能考到78分的成绩了。令人高兴的还不止是成绩，他上课记笔记的习惯已经养成，每当我走下课堂看到他工整的笔记时，总是不忘表扬他的好习惯，他坚持的劲头就更大了。
当这些学生再去参加夏令营或者旅游他们已经学会说出那里的自然风光和人文风情，新学期开始，总是有一批学生带来照片资源和我分享他们的见闻感受。年级组教师伊老师看到这一幕说：“他们学习地理的兴趣真是浓厚。”
二、小结：“扬长教育”为主旨，建立学生“闪光点档案”，形成“养成教育”
三个梯队设立的根本出发点是根据不同程度的学生提出不同的要求，使每个级别的学生都在自己的能力基础上发挥最大的潜力，其宗旨也就是扬长教育。学生在不断转化，班级也是这样，《放牛班的春天》嘈杂的班级里不也出现了一位音乐家吗！每位学生不同，针对个别化教育的同时，实质性的内容都是相通的，就是多肯定学生，只要他们在自己的基础上进步就给与肯定和鼓励，同时这种表扬也包含着对学生的严格要求，理解了这些内涵，个别化教育也就做到了精髓，也就是养成教育。叶圣陶先生曾一语中的地说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯”。
个别化教育作为教育的一种形式，也受到若干因素的影响，不止是教学方法、教学内容需要有的放矢地设计，学生所处的环境如学校家庭社会等因素也会对其造成影响，个别化教育如何在地理教学当中更有效地实施，我们还需要更多的观察和案例，更多方面去探索和研究！
