经过初一一个学期的学习，学生已初步形成了一定的学习方法，也掌握了一定的文言文的阅读与学习的步骤。通过朗读，他们能很快发现短文的独到之处，进而得到阅读的快感并激发学习的乐趣。《爱莲说》是一篇文言文，但对于初一的学生特别是对于义务班的学生来说，因为很多文言知识是原来没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。总的感觉这一课比较艰难漫长，但师生收获和感受颇多。
开始我让学生欣赏几幅关于荷花的图片，引导学生对生活中美的事物的认识，进而导入《爱莲说》。借以激发学生的兴趣，提高学习主动性。
接着是学习课文。先由学生自由朗读课文，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。学生提出有两个字音读不准：涤，噫。当堂有学生予以正读。朗读完后，我随即提了两个问题：作者如此爱莲，那么莲花的可爱之处表现在哪里？本文题为《爱莲说》，而文中却多次提到“菊”“牡丹”，这有什么作用？再接下来围绕这两个问题精读课文，学习周敦颐提倡的“君子精神”。一开始，学生没人发言。我就引导大家：先找出文中直接描写莲花的语句？思考作者是从哪几个方面来描绘莲花的？表现了莲花的什么品格？作者描写莲，仅仅是在赞美莲吗？小问题设计由浅入深，环环相扣，于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》的君子品格，一点一点地“拼”了出来。但是这个环节显然对于六班学生来说有点难了。接下来关于文中用“菊”和“牡丹”三次对比，衬托“莲”的写法，学生的反应让我惊喜，学生准确地找出三次对比，并能恰到好处地分析了对比的作用，让我感到了在课堂上让学生自主学习，以学生的发现为主，其实问题解决也并不难解决。
为了激发学生更大的学习兴趣，我设置了疑问：作者一直都是先菊后牡丹最后莲，可是在最后三个句子中，为什么把牡丹放在最后呢？这样和前文形不成呼应关系，合理吗？应该把莲之爱，调到文章最后。这个疑问果然激起了激烈争论：有同意的，有不同意的。由于时间关系，我没敢让学生继续争论下去，在前面三次对比衬托作用分析的基础上，我让学生紧扣文章的题目中心，从而明确了本文的主旨是：这篇短文通过对莲的形象和品格的描写，不仅赞美了正直高尚的气节，而且也鄙弃了追名逐利、趋炎附势的恶浊世风，表现了作者洁身自好的生活态度。
最后一个环节的设置是拓展阅读，我精选了杨万里的《小池》，陆龟蒙的《白莲》，冰心的《红莲》，让学生在诵读中体会莲的不同的文化内涵。
这堂课，我摒弃了文言文的“字字落实，句句清楚”的传统教法，尝试以学生探究为主线，诵读为手段，教师点拨结合的教法，基本完成了预定的既要落实一些重要词语，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风的教学目标。这节课让我深刻地认识到：在思想上只有老师为学生服务的意识，才是教学思想的根本的转变；在教学设置上要有魄力的大删大减，做好得体的取舍，不必面面俱到。在学情分析上，也要有更强的针对性，想办法让学生学得主动、学得轻松，这样才能收到好的教学效果。
