当你路过初一年级的教室，总会不经意间看到课桌上那本淡黄色封皮的图书，那就是路遥的长篇巨著《平凡的世界》。这部百万字的巨著是本学期初一语文组阅读工程的推荐书目，这帮朝气而懵懂的孩子们，徜徉在那片黄土高原里，和孙少安、孙少平共同感受着生活的艰辛、爱情的悲伤和奋斗的快乐。这样的生活看起来离他们很远，但是离他们的心灵却很近。
我陪孩子们一起阅读这部小说，读书的过程是幸福的，但是当我接到上阅读指导课这一任务时，这部本来精彩无比的小说却让我的心里泛起了苦涩的波澜。课外阅读指导课少之又少，更何况是这么一个大部头著作，我从哪里出发，我想教给孩子们什么？我完全没有任何头绪。当一个人限于茫然失措、脑袋空白的时候，就需要借助外力了，而这个外力，其实还是读书。我虽然不知道从哪个角度切入教学，但我想了解路遥和小说背后的故事。于是，我去读了《早晨从中午开始》，这一部《平凡的世界》创作随笔集，当我看到“我来到卫生间用热水洗了洗脸。几年来，我第一次认真地在镜子里看了看自己。我看见了一张陌生的脸。两鬓竟然有了那么多的白发，整个脸苍老得像个老人，皱纹横七竖八，而且憔悴不堪。
我看见自己泪流满面。索性用脚把卫生间的门踢住，出声地哭起来，我向另一个我表达无限的伤心、委屈和儿童一样的软弱。而那个父亲一样的我制止了哭泣的我并引导我走出卫生间。
我细心彻底地收拾了桌面。一切都装进了远行的箱子里，唯独留下那十本抄写得工工整整的手稿放在桌面的中央。”这样一段文字时，我被路遥深深的感动了，这位用生命写作的作家给我带来莫大的感动，而我想把这种感动传达给学生。但是阅读指导课仅仅有感动是不够的，这只是一种情绪，不是方法。于是我读了路遥的散文集、他的中短篇小说，其他作家对路遥的回忆录，渐渐的，这个作家在我眼里变得立体起来，丰富起来，我感受到了他的努力，我也感受到了生活的苦难在他身上的深刻烙印，更感受了那颗不屈的心灵对生活的向往。但这样的体会，似乎还只是感动，我依然缺乏指导。于是，我去看了研究路遥小说的系列论文，对小说的主题和人物有了更深的了解，但是这样，还是不够，这些图书让我感受到了文学的魅力，我却无法让学生感受到。
直到在听了朱泽光老师的一堂课，他说，所谓的学法指导，一定程度上是把老师自己的读书方法教给学生。听到这句话的时候，我突然心里明白了，把自己的方法教给学生，那我是怎么读小说呢，当我在读小说的时候，首先会关注小说的人物和情节，然后再反复品味一些细节，当我被这部小说吸引时，我不由自主地想了解更多有关作家的生平事迹、他的其他作品、他人对作家的评价。在这样思路的指导下，我确定了本次阅读指导课的教学目标：
在这些目标中，人物图谱是比较有趣的一个环节。路遥曾经说“作家在构思时，主题、人物、情节是同时进行的。关键是人物关系和情节。”而对于长篇小说来说，最为关键的又是人物。我们读《红楼梦》，可能会忘记四大家族的兴衰历史，却不会忘记贾宝玉和林黛玉；读《西游记》，可能会淡忘九九八十一难，却不会忘记唐僧师徒五人。《平凡的世界》亦是如此，这部小说人物众多，从农村到城镇，从副总理到农民，从老祖母到婴儿，可以说无所不及。学生通过绘制人物图谱，自然而然地联想到小说中的重要人物以及他们之间的故事。在此基础上，重点品读孙家兄弟的人物形象。在鉴赏人物时，又可以通过三个维度来把握：纵向梳理情节，把握人生轨迹；横向对比差异，关注人物特质；深入挖掘原因，把握人物根源。
当对人物和情节有清晰的认识和把握后，细节品析就提上议程，我根据学生半个多学期以来的摘抄，选取了四个片段，分别是环境描写、场面描写、神态描写和心理描写，在王老师和耿老师的指导下，更通过细致的提问让学生直接把握鉴赏细节的角度。最后，通过介入路遥的生平让学生更为深刻地理解小说的现实意义。
该课上完后，王老师带领初中组各位老师进行了评课活动，张校也提出了宝贵的建议。几位老师认为，此次阅读指导课有比较强的方法指导意义，通过《平凡的世界》这一部小说，让学生学会鉴赏长篇小说的基本方法。张校在此基础上指出阅读课除了有宏观方法的指导外，在具体的实施过程中，应该更加细致和追求规范性，同时，读书的目的一方面是增强学生的素养，另一方面，是培养学生的阅读习惯。
阅读课虽然结束了，但读书并没有停止，而对学生阅读方法的指导，依然还是我们努力的方向。
