一节课如何称之为好课，相信有很多种评价标准。按照新课标的要求，要以学生为主体，要让学生的学习发生；而教师依据课堂设计的教学目标，真正做到以学生为主体，让学习发生，我认为导入和提问的方法尤为重要。
导入是教师引导学生做好学习新课知识的认知准备，并让学生明确学习内容，学习目标，学习方式及产生学习期待，参与需要的一种教学行为。新课导入的目的是把教学目标转化为学习目标，是为了激活学生学习兴趣和动力。简言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式，它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
一堂课，一定要有一个引人入胜的“开场”，就像一幕戏剧要有一出诱人的引子，一本小说要有一个精彩的开头一样。只有这样才能在最短的时间内把学生的注意力和兴趣引到课堂主题上来。但在高中数学新课程实施的今天，仍有不少的课堂教学导入低效，零效，甚至是负效的。很多教师通常一成不变地说：“上节课我们学习了……这节课我们来学习……”似乎每节课的引入都要重复昨日的故事。美国教育家哈曼说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁”如果教师的引入能“一石激起千层浪”就可以为后面的教学环节创造了优越的条件，为整个课堂教学的发展提供了良好的开端。同时，另一些教师可能会走向另一个极端，导入设计好像很精彩，热热闹闹，气氛很好。 但是仔细推敲起来，除了热闹之外，没有什么真正的价值，甚至与课堂教学内容无关，生搬硬套，牵强扯上关系，并没有发挥导入应有的功能。如何使课堂引入更合理，更有趣，发挥导入应有的独特魅力呢，值得我们花时间来思考。
课堂提问，是教师通过提出问题，引导学生运用已掌握的知识进行回答，从中获得新知识的一种方法，问题的设计是决定课堂师生互动有效性的关键。设计问题时，若问题过于浅显或过于简单，学生可以几乎不假思索地脱口而出，那么表面上课堂教学气氛积极和热闹，但实际上，学生的思维活动仍停留在低级、单一的水平线上，这样不利于学生发散性思维的发展!所以设计问题时要考虑：其一、问题要贴近学生实际，使学生能够说；其二、问题要使学生有兴趣，使学生愿意说；其三、问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说；四"问题要有情趣性，使学生喜欢说，这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。教师的语言包括语言的数量，语速，功能性分布及语音，语调，它是学生自主学习有效性的基础教师的态度指反馈和对待错误的态度和情感态度。当课堂上学生回答了一个问题或完成了一项任务，教师都要对其结果进行评价或者提供反馈意见，这也是课堂教学的重要一部分!当学生出错的时候，教师对学生的态度也是非常重要的。首先，教师应该容忍学生犯错误，因为这是学习过程中不可避免的现象；其次，教师不应遇错必纠，过多地纠正学生的错误，这往往会使学生失去信心，不敢开口；最后，教师在指出错误的时候，应尽量避免带批评指责的语气，更不能有不耐烦的表情，否则，对学生的积极性和自信心是一种严重的打击教师要始终坚信：学生是在不断犯错误的过程中成长的!另外，教师亲切和蔼的态度，鼓励的语言，对学生的思维也有促进作用，师生和谐、愉快的课堂，是师生互动有效的保障!
