3月10日，在吴正宪专家的领引下，数学教研组围绕主题《小学数学“深度学习”的实践与思考——建好“承重墙”，打通“隔断墙”》展开教研，在此之前，关于深度学习我一直在思考：小学数学学科的深度学习，到底“深”向哪里？当下提出的核心素养与深度学习的关系是怎样的？在我的课堂里，深度学习又该如何体现？跟着吴老师一下午的学习之后，脑袋里关于“深度学习”的那一串的问号似乎找到了答案，也让我对深度学习的本质有了更清晰的认识。

深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。小学数学深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。

深度学习的深，要落在思维的深刻上，让学习真正的发生。观摩吴老师《小数的意义》这节课，让我对深度学习中核心活动的设计有了新的认识：深度学习的深，应该体现在核心活动的设计中，一定要有“大问题”或“大情景”可供学生深度研究。在问题情境中，吴老师借图形中涂色部分的变化，引发学生对这个情境产生无限的思考。而这个情境，恰恰与学生理解小数、理解小数的数位与数位上的值等核心问题有密切关系。此外，教师的进阶式追问会推动学生进入更深层次的思考，所以课堂中教师要提出层层递进的问题，帮助学生建立知识体系，提高核心素养等目标。

在我们的课堂中，学生对核心问题的理解不能仅仅靠老师的讲授，真正概念的建立，一定是在教师不断地追问、学生不断的思考和探究中形成的，因为只有这样，知识在他的脑袋里才是鲜活的，思维才是有生长的。

 正如日本学者佐藤学所说的“润泽的教室”的价值，学科课堂需要的并不总是热闹的氛围和活力，更需要在宁静的思考和深刻的学习中，让孩子拥有一方静思、精美而不失灵性的生长沃土，教师在课堂中的表现更多的淡定、幽默、严谨等学者风范，从内容、动机、互动三个维度精心的设计并开展教学，通过精彩的讲解、合适的引导、有意的停顿，必要的重复和操练等充满智慧的调控，让课堂中的学习真实的发生。

                                          二年级数学组  程瑜供稿