依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、教育部《中学教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》等文件精神，结合我校办学目标、教师所应承担的任务和学校现状，研制《北京市北外附属外国语学校教师专业能力与课堂教学行为日常考评办法》（以下简称“教师专业考评办法”），对教师个体的专业能力和课堂教学行为进行价值判断，在此基础上逐步构建促进教师自我发展的校本化教师评价体系。
制订并实施教师专业考评办法的目的是：促进教师对自己教学行为进行积极主动的反思,自觉追求自己的专业能力成长，并为校领导改进教师队伍的管理与建设提供科学的决策依据。通过建立一系列合理有效的教师评价制度，打造一支“适合一切学生的、高质量的北外附校教师队伍”，保证教师队伍的健康发展，保障每个学生的学业水平和全面素质达到应有的发展水平，促进学校各项事业的可持续发展。
1．“教师专业考评办法”以教育教学管理者、教师同行、教师自我、学生、家长作为评价主体，采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价的方式，对评价结果进行数量化解释、等级性解释、描述性解释、归因分析，并在此基础上建立教师专业发展电子档案。
2．“教师专业考评办法”以调动教师内在的发展需求为前提, 引导教师通过自我反思、自我规划, 积极获取外部评价信息来不断学习, 有效调控教师个体的教育教学行为, 不断提升教师专业素养, 以实现真正意义上的教师专业发展。实施“教师专业考评办法”，不只是一种单纯的管理手段，而是一种教师专业指导行为，通过评价对教师的专业发展予以有效的帮助和支持。
3．“教师专业考评办法”重在日常考评，必须采用分阶段突出重点的策略，研制简便易行的评价标准,把握评价的切入点, 形成可操作的评价量表，使评价成为教师日常教育教学活动的组成部分。一方面保持教师适度的绩效压力, 另一面激发教师的内在动力, 促进教师成长和发展。
4．“教师专业考评办法”采用开放式实施机制，学校提出基本的考评框架，各学部自主研制或修订量表，年级组、教研组及教师均可参与完善考评量表的各项讨论及整个评价过程, 注重动态评价、形成性评价, 强调把交流、研讨贯穿于考评过程, 重视教师考评的个别差异性。对于过程性考评结果要反馈到教师个人和校领导、相关管理干部，一般不宜对外公开。
1．领导小组由林卫民、王彤、张继军、高雁鸣、于苒等同志组成，林卫民任组长。
2．工作小组由张继军、赵玉玲、王静、张立新、王东、杨晓琴、李利、李晖等同志组成，张继军任组长。下设工作小组办公室，办公室主任由李晖兼任。
（1）高中考核组，组长王彤，成员王静、刘长虹及各年级组长、教研组长。
（2）初中考核组，组长张继军，成员杨磊、王东及各年级组长、教研组长。
（3）小学考核组，组长于苒，成员赵玉玲、李明明及各年级组长、教研组长。
体育教师的考核按照任课分散到各个学部，有些项目的考核需体育组单独组织的，由工作小组统一布置。
（二）评价类别、标准、内容与技术、操作要求等基本框架
[理论依据] 根据舍曼( Sherman) 等专家的研究，高效教学应该具备五个特征: 清晰、热情、备课、激励和求知欲，其中清晰性是教师有效教学行为的基本条件。研究表明，教师教学清晰性与学生成绩存在高度相关。教师教学清晰性包含内容和表达二个维度，其中内容维度的清晰性对学生学习成绩影响大，是影响教师教学清晰性的主要原因。
在考评教师教学清晰性的基础上，研发对其他四个特征的考评办法并逐步完善。
[标准]考评因子，从内容维度（正面）可以有以下几项：老师上课语言精炼，老师能清楚地讲解概念、字词含义，老师的授课清晰明白，老师的授课通俗易懂，老师上课我能听明白，老师上课能激发我的兴趣，老师对同学提出的问题能够解释清楚，老师的教学目标明确，老师能够恰当地运用例子来解释说明，老师讲课过程中会适时进行小结；从表达维度（负面）可以有以下几项：老师表达得不清楚，老师的普通话不好、我听不懂，老师讲课过程中经常出现口误，老师上课语调平平，老师上课语速快。
根据学部、年级及学科不同，可以对上述因子作适当调整。
[评价主体和方式] 学生作为评价主体，采用问卷调查方式。对于小学低年级，可以换成便于小朋友理解的话语，请家长代为问卷。
[量表的制订]由工作小组办公室（评价室）会同各学部制订，各测评因子赋分要侧重内容维度（随着年级的上升，内容维度的分值要增加）。并根据得分确定教师教学是属于清晰性好、清晰性较好、清晰性一般或清晰性差四个等级。
[理论依据] 教师课堂教学能力是否达到要求，主要体现在以下几个方面：一是对学生发展的帮助效果，二是教学知识的实际水平，三是教学调控能力，四是教学方法的启发性，五是教学信息传输的有效性，六是教学交往的成效。据此研制相应的量表并落实评价主体等事宜。
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| 坚信学生是学习的主体,教师在教学中不是对学生进行外部灌输, 或强制命令, 而是把自己看作是学生学习的促进者和引导者,建立尊重、信任学生的气氛, 鼓励、认可学生的进步, 对学生明确说出学习活动的期望、要求，给予学生经常的、及时的反馈，注意提高学生学习的责任意识和独立意识, 鼓励学生自觉地完成学习任务。
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| 确保学生有更多的发言机会，调动全体学生参与教学的积极性。不管学生回答问题是否正确、完整, 教师的反应不是抱怨、批评。教师擅长通过表扬、鼓励, 帮助学生在交流中学习, 给予没有学会的学生以重新学习的机会，从积极的角度告诉学生应该怎样做,善于将学生引向了解问题所涉及的知识内容本身以及思维过程,围绕实质性内容展开交流。在提问时，重视学生认知结构中有关概念的可利用程度、新旧知识之间的可辨别程度,帮助学生在新旧知识之间建立起实质性联系,以旧知识作为理解新知识的一个前提，使学生的认知结构获得重构。
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| 课堂教学目的清晰,根据教学目的有计划地安排具体教学措施和行为活动。熟知教学内容的实际难度，讲解有条理且清楚，生动地展示知识和技能，适时激发学生学习的兴趣和热情，培养学生的求知欲和探究精神，运用高水平的陈述和问题引发学生的思考，有效运用课堂讨论。有适合教师自身和学生实际的成熟的教学模式。
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| 建立了课堂常规，学生行为有章可循。教师对学生的课堂即时违规行为处理及时并讲求策略。学生了解教学的最终目标，明确教学的总体走向和实现目标过程的轨迹、路径，学生对教师的课堂要求积极响应，对教师指出的应掌握部分的内容引起注意的程度高，课堂活跃并有规矩。
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| 教师形成了“计划”、“行动”、“反思”的工作系统，无论是计划阶段的行动前思维(备课)、行动后(课后反思) 思维, 还是课堂互动教学阶段的互动决策思维，始终以学生进步为着眼点，把重点放在学生方面, 并以学生的进步情况来调整计划和课堂行为。教师熟练掌握认知加工技能，有扎实的学科知识和课堂教学知识，有良好的课后反思习惯，善于通过教学反思改进和提高自身的教学能力。
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根据学部、年级及学科不同，可以对上述因子作适当调整。特别是针对艺术及英语等课程，应当对上述因子作适当调整。
[评价主体和方式] 学部领导、年级组长、教研组长、备课组长作为评价主体，以课堂观察为主要方式，辅以查阅教案、课后交流等方式。
[量表的制订]由工作小组办公室（评价室）会同各学部制订，各测评因子赋分要侧重课堂观察部分，重在检查教师的课堂教学基本能力而不完全等同于教学评比。根据得分确定教师教学基本功是属于优秀、达标、需要改进或不达标四个等级。
[理论依据]教师评价要遵循“公平”原则，兼顾到教师的个体差异，有效控制各种偏见, 能为被评价教师接受和信任, 这就需要让教师个体在法定的权责范围内自己参与评价过程。“影响”是教师评价方法选择的标准，教师自评能对教师实际教学绩效和专业发展、期许的教师角色以及教师读懂学校领导、家长、学生对教学效果的看法等，发挥正面引导作用, 产生强有力的正面影响。
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| | 教师依据各类要求，根据学生成绩及其他数据， 规划适当的教学计划、课程内容和教学策略，利用各种资源促进学生的学习。
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| | 教师根据学生的不同特征， 应用有效的教学策略，促进学生学习。
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| | 教师分析评价数据，确定学生的进步幅度，适时调整个别辅导计划和教学进度。
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| | 教师按照爱生学校的要求，为学生创造有序、安全和以学生为中心的、富有挑战性的教学环境。
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| | 教师具有一定的专业能力， 积极参与专业发展活动，表现出对课程的把握能力，对专
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| | 教师的教学工作能体现在学生可接受和可测量的成绩进步方面。
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[量表的制订]由工作小组办公室（评价室）会同各学部制订。根据得分确定教师个体的表现属于优秀、达标、需要改进或不达标四个等级。
[评价主体和方式]评价主体为教师个人。自评属于优秀的条目，教师自己必须提供佐证材料。
在自评基础上，进行年级、教研组交流，由教师本人向同行交流，剖析自己的优势和劣势及今后专业提升需要努力的方向。
学生满意度调查，是我校的传统教师考评项目，时间在期中考后30天内完成，操作办法同往年。
期终教师考评，从德、勤、绩、能四个方面展开，主要考虑的因子有以下几个方面：
3.对学生一视同仁, 在实践中承认个体差异, 并考虑学生不同需求。
8.培养学生的自尊、动机、性格、公民职责, 以及尊重个体差异、文化差异、宗教差异和种族差异。
9.充分了解所教的学科, 注重学科知识的创新, 注重本学科与其他学科的联系以及在现实生活中的应用。
11.精通向学生传授学科内容和展现学科内容的方法。
12.了解学生进入学科以前已经具备的概念和背景知识。
17.通过创造、丰富、保持和改变教学环境, 捕捉和保持学生的兴趣,最有效地利用时间。
19.了解各种教学技能, 把握每一种教学技能的使用时机。
22.知道如何组织课堂教学, 从而实现学校的目标。
23.善于确定学生之间、师生之间的社会交往的准则。
28.成为受教育者的楷模, 为学生渴望追求的下列德行树立榜样———好奇、宽容、诚实、公正、尊重多样性、欣赏文化差异。
31.利用人类发展、学科内容、教学方面的学识以及对学生的理解, 对自己的工作做出有原则的评判。
36.努力拓展技能范围, 加深知识理解, 提高判断能力, 使教学工作适应新发现、新思想和新理论。
37.在教学政策、课程开发和教师发展方面, 通过与其他同事的合作, 努力提高学校的办学质量。
38.有能力依据市、区教育目标, 对学校进步做出评价, 对学校的资源进行分配。
39.了解学校和家长拥有的有利于学生成长的教育资源, 必要时能够利用这些资源。
40.能创造性地与家长合作, 让家长富有建设性地参与学校工作。
制订相应的学生调查、教师自评、专家评价等量表，综合评述教师的表现。同时，要求教师提供业绩方面的电子档案，完善教师专业发展电子档案建设。在此基础上，对教师的聘用提出建议意见，采用终身聘用、延长聘用、续聘和解聘的建议名单，上报领导小组审批。
将考评结果密封交教师本人，汇总表分职能集中到相关管理层。最后，由评价室负责，将全校教师考评结果总表及分析报告上报校长。
教师专业发展档案主要包括四个要素：目的、读者、材料、反思。它将技能与理念相结合以展示制作者的知识程度、能力水平。教师专业发展档案按属性分课程档案、职业档案、教学档案三种。其中课程档案是指所教学科的具体信息包括内容要点、课程资料、作业样本并附上解释作业安排的理由，还有关于如何使用教学方式与课程资料帮助学生进行学习的总结讨论。职业档案一般包括作为一名专业教学者对教学的理念看法；相关的研究与成就；包括所撰写的书面文章、报告、论文。教学档案则是描述与教学相关的多方面活动，主要有：⑴对教学哲学的陈述⑵对教学经历的陈述⑶课程计划书；课程要点范本；安排的作业与考试样本⑷教学效率的证据；学生反馈的总结；教学成果和认知(5)职业发展的努力证明。
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| | 教师依据各类要求，根据学生成绩及其他数据， 规划适当的教学计划、课程内容和教学策略，利用各种资源促进学生的学习。
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| | 教师根据学生的不同特征， 应用有效的教学策略，促进学生学习。
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| | 教师分析评价数据，确定学生的进步幅度，适时调整个别辅导计划和教学进度。
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| | 教师按照爱生学校的要求，为学生创造有序、安全和以学生为中心的、富有挑战性的教学环境。
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| | 教师具有一定的专业能力， 积极参与专业发展活动，表现出对课程的把握能力，对专
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| | 教师的教学工作能体现在学生可接受和可测量的成绩进步方面。
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