有幸听了小语界领军人物崔峦先生的讲座，先生气定神闲的谈姿，娓娓道来的气韵，如数家珍的智慧，都让我深深折服。
崔先生从高考改革谈起，对前沿信息有着敏锐的预见性。他说今后高考语文阅读方面将增加实用性阅读，综合类阅读，非连续性文本阅读和批判性阅读；而在习作方面，将打破大作文独尊天下的局面，改成微写作（即根据情境写一段话或根据材料写一观点）和大作文并存的局面。这种敏锐的预见性，将带领我们小学语文阅读和习作教学走向一个新的领域，无论教或学都将进行新的探索。
崔先生强调了语文学习的重要性，他说：“语文底子打得好，才能走得远，而小学是学习语文的黄金时期，尤其是阅读能力，关乎各科学习，甚至一生发展”，联系当前的教育现状，此言甚是。一个会考试的孩子，前途是有限的，而一个真正会阅读的孩子，前途才是无可限量的。作为语文教师的我们，不能把目光只放在孩子的学业成绩上，而要真正引领孩子走进阅读之门，让孩子们爱上阅读，享受阅读的无限乐趣。
在阐述了阅读教学的重要性后，崔先生从四方面为我们讲述了如何提高阅读教学有效性。不愧是大家，崔先生所讲的都是我们作为一线老师所困惑的，比如怎样正确把握阅读教学的年段目标，如何在众多教学素材中精选教学内容等，听先生一席话，胜读十年书。
崔先生指出，在我们的阅读教学中，超标准和未达标准现象同时存在，如小学一年级，有些老师把主要精力放在分析课文内容上，这是超标，从而削弱了字词句的教学。崔先生提纲挈领地分析了各个学段阅读教学的目标，他认为识字、写字、学词始终是低、中、高三个学段都要紧抓不懈的目标，只不过低段更侧重教师的指导，高段则更倾向于学生自主识字罢了。联系到实际教学中，有些教师到了高段，生字词让学生课外学习掌握，课堂上所有时间都用在阅读内容分析上，显然这种做法是有失偏颇的。
阅读教学自然少不了朗读，崔先生指出，三学段都有朗读要求，只不过到中高段在朗读基础上，逐渐增加默读、略读和浏览，对朗读的要求也从一开始的读正确到读流利再到读出感情，这一过程是循序渐进的；而对于阅读内容的理解，崔先生说低段注重了解课文中重点词句意思即可，中段重点进行段的教学，高段是对篇章的把握，也是一个一以贯之的过程。崔先生无疑是站在一个高屋建瓴的视角，将三学段阅读教学目标放在一起进行比较，为我们指出了小学语文阅读教学一脉相承之势，这让我醍醐灌顶，受益匪浅。作为一名语文教师，应该有整体的目标意识，在自己的教学中，不仅要正确把握年段的教学目标，更要熟悉整个阶段的目标及评价。
“课文无非是个例子，阅读教学应该用课文教，而不是教课文”崔先生如是说。一节课有舍才有得，哪些舍去，哪些抓住，这是老师在备课时要重点考虑的，也颇考验一位老师的功底。崔先生分别举了《我是什么》，《富饶的西沙群岛》和《圆明园的毁灭》三篇课文为例，为我们详尽剖析了依据年段目标怎样精选教学内容。崔先生还鼓励我们创新阅读课，一篇带多篇教学或单元整体教学，这样将课时节省下来，就可以将儿童阅读纳入课堂，形成有规划的、有评价的儿童阅读体系，这将对儿童语文素养的培养大有裨益。
崔先生的讲座两个小时，这两小时的容量，无法估量；带给我的启示，也是无法估量。很庆幸自己有机会现场聆听泰斗的讲座，我想学习的过程只是一个起步阶段，更重要的是怎样在自己平时的教学中，将崔先生的教学思想与实践结合起来，真正上好一节节常态语文课，传习授业，让学生终身受益。
