《倍的认识》观课反思

李 娟

《倍的认识》是北师大版二年级上册的教学内容。“倍”的概念比较抽象，在课本中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下几个特点：

一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。

课堂开始通过学生表述数量间的关系，引出“倍”的说法。通过让学生“摆苹果的数量是草莓数量的2倍”这个活动，使学生初步感知“倍”的含义；接着让学生自己动手操作，摆草莓和苹果之间的数量关系，讲数理；紧接着让学生画图，通过画一画使学生加深对“倍”的含义理解；最后，并让学生设计一个两个量之间成4倍关系的图，这个过程学生学会用线段图表示，让学生感觉不到生硬。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮助学生建立“倍”的概念。

这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

二、重视操作活动，发挥学生的主体作用

教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。整个操作过程层次分明，通过说一说、摆一摆、画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，形象直观地建立 “倍”的概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。

三、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性。

教师从学生喜爱的游戏入手，引起学生的兴趣，最后，又回到这个游戏，用“倍”说出老师手里笔的数量是她手里笔的数量的关系，调动了学生的学习兴趣，体现了数学的趣味性，使他们从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。

在这节课中，教师在教学的同时，注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。