迎着拂面而来的春风，沐浴着春日的阳光，北外附校小学部的骨干课和优质课展评活动也拉开了序幕，今年小学部英语组的老师们借助国家性课题研究项目“一师一优”课活动的平台，纷纷开展了对国标课程的深入研究。4月3号，我在五年级二班上了一堂基于学生课堂活动有效性研究的展示课，课题为“Keeping healthy”。以下是我对本节公开课的一些反思。

《英语课程标准》(2011版)第四部分实施建议中第二条指出：“注重语言实践，培养学生的语言运用能力。”新课标以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。

《中小学英语真实任务教学实践论》（鲁子问编著）指明在英语教学中，任务是有运用目的的、学生在课堂内外参与的、有意义的教学活动。任务不仅仅包括在真实世界运用语言进行交际的任务，也包括学习语言的教学性任务，教学性任务也是有运用目的的、有意义的，如理解语言文本、处理主意符号并转化为需要的信息等。

遵循以上教学理念，根据教材和学生的实际情况，本课采用任务型教学。任务目的是促使学生在创设的语境中为完成任务而使用目标语言，即能够听懂、会说用来询问及回答,能够在活动中认真倾听同伴及他人的发言，并尝试表达自己人的观点。

本课为新起点小学英语改版后五年级下册第1单元Keeping healthy第三课时咨询和回答他人健康问题的信件，抓住大意和关键信息；在活动中认真倾听同伴及他人的发言，并尝试表达自己人的观点。

第一，设置真实情境，注重培养发散性思维。

在英语课堂教学中良好的课堂教学情景有的使教学变得非常有趣,更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲,它与实际的语言交际的情景——也就是我们通常所说的语境结合起来构成学生学习、运用外语的外部条件。在课堂中，我设计了一个谈话节目的现场，不把学生当成学生，而是当成今天这个话题的观众，激发他们的想要发言，想要给出他人合理化建议的欲望，将重点句型的实际运用得到了充分地练习。

其次， 在真实情境之下，同时关注发散性思维的培养。上课一开始，我就把他们带进了Talk show的节目现场，并提出了一个问题：Why do we have this topic (keep healthy)today? Why does it become more and more important in our lives? 让孩子们进行讨论,孩子们讨论很激烈，得出了很多结论，如：without good healthy , we can’t play outside, enjoy sunshine,eat delicious food ,etc. 最终得出：Without good health, we can do nothing . And that’s why we all sit here to talk about it.发散孩子的思维，让他们自己总结，并清楚自己的本课讨论重点。

然后情绪的体验，如：对worried这个男孩子名字讨论，Why does he call himself Worried?举真实事例，让学生们体验Worried的真实处境，如：You’ve only got 23 points in your maths test? How do you feel? 等一系列与孩子们生活相关有事件去真实体验，让孩子们最终自己得出结论：Worried must have been in trouble. 通过这样的情绪体验，让孩子们产生了真实想要帮助这个出现问题男孩的欲望，

第二，分阶梯式的指导学生进行写作。

在读完Worried的回信后，学生们也清楚了他的问题，并给出了口头建议，这时，我并没有急于展示Linda有回信，而是让他们先写回信，此处设计的目的是，侧重培养学生通过阅读抓住文段大意的能力,并且给出相应的合理的建议。教师不提示写信的模式，只提示最基本的称呼及后面的签名要注意。为第二步骤的信的修改埋下伏笔。通过学生前一封信与Linda的信的对比，让学生自己发现不足，如：信的开头部分，信的结尾部分，以及信的内容里要有层次，会用到：first, next , finally 等。再回信的内容中，我充分肯定学生的建议比Linda的要好，也给予他们信心，相信他们的开头和结尾也能处理地很好，只是给出范例，要求充分发挥他们的主观能动性，写出更好的回信。事实证明他们做得很不错，超出了老师的预想：

如：Dear Worried,

This happens to a lot of students. I have some ways to help you. First,......

Do what I say, I bet you'll be better.

第三，营造积极讨论氛围，。

活跃的课堂气氛需要教师大胆的将主动权教给学生，也就是说，学生能说的就让学生去说；学生能做的教师就不要代替学生去做；学生回答问题无论对还是错，教师不要急于评判，让学生自已去评判与总结；对发言积极的学生要及时鼓励，决不能因为他们的答案与教师的标准答案不一样就否定并伤害学生的自尊心。学生一旦养成了参与意识，课堂气氛就会活跃，教师的劳累感就会减轻，学生的学习热情和积极性也会高起来。教师要鼓励学生大胆设想，自主探究学习，敢于挑战教师、教材和权威。每一节课如果学生都能对所学的知识多问几个为什么，甚至能对一些题提出独特的看法，才会产生更好的学习效果。

如：I have a headache.有学生说： You should go to bed early or drink water Or you shouldn’t study now, and you should have a rest.其实孩子们给出的回答与我们的课本的答案并不一致，但无论哪种回答，只要是合理化的建议，我都给予充分的肯定，鼓励他们创新。

此外，教师应该寓情感于课堂教学之中。课堂教学中老师的情绪具有强烈的感染力，教师授课中的情感投入和学生听课的情感投入是成正比。亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经学生的情感体验，学生就会产生相应的情感。

总之，在今后的教学过程中，我一定要遵循新课程的教育理念，多向经验丰富的老教师学习，同时对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思，进而改革和创新，能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，以适应时代的要求。