解决行程问题的策略（相遇问题）是学生第一次接触，是在行程问题的基础上进行的，是行程问题的一次扩展。对学生来说，理解相遇问题有一定的困难。特别是行驶方向的有关词语较难理解，如“速度和”、“相向而行”、“相遇”是教学难点。对于难点的处理我采取了三个层次“重复”认识：1.关于“相遇”你是怎么理解的？2.估计一下淘气和笑笑几分钟之后相遇？相遇地点可能在哪里？3.两人学生亲身演示相对行走的过程。三重认识使学生对“相遇”问题有一个相对清晰的认识，紧接着我充分利用课件演示科学直观教学，让学生加深对相遇问题的理解，降低对相遇问题理解的难度。每一个环节重在学生运用已有的生活经验，在同学演示的过程中，体会相遇问题的特点，从感性认识，抽象出相遇问题的特征、同时、相向、相遇，理解等量关系和对应关系。
通过从实际的线路图，抽象出线段图帮助学生理解数量关系，进而列出方程，建构数学模型。在建模的过程中通过四个小环节分层进行突破，1.手指运动，2.课件演示，3.画草图，根据草图用算式解答，4.引出等量关系，用方程解答。特别是在“手指运动”中，课件演示线段，学生两人一组操作。a.一人扮演淘气，一人扮演笑笑。b.岔开食指和中指，代表各自1分钟所走的路程。c.听老师口令前进与停止。d.没有相遇或超过相遇点视为模拟失败。课件演示与手指运动，使学生深刻体会到速度和、相遇时间与路程的对应关系，深刻体会速度和不变，随着时间的变化路程随之变化的正比例关系。
三、素材拓展，应用数学模型
实际的应用才能提高学生解决这类问题的能力，于是我把相遇问题引申到工作问题、购物问题。例如：妈妈带了50元钱准备买同样多的苹果和桃子，已知苹果每千克12元，桃子每千克13元，苹果和桃子可以各买多少千克？找哪些已知条件和所求问题与相遇问题里的那些条件与问题对应？通过找到它们的内在联系，对用方程的方法解决实际问题有了更深的理解。
1、找等量关系与列方程的格式与要求不是很清楚，列方程解决问题的格式有待强调。
2、因为班里学生的水平问题，在学生板书例题的解法后，对于（70+50）X=840，没有让学生解决，只是做一个了解。算数方法与方程的比较也没有进行，没有让学生更好地理解顺思维与逆思维解法的区别。
我想我这一节课，起了抛砖引玉的作用，为我们的应用题教学如何实施和谐发展提供了一个思考的空间：如何改变传统应用题教学？怎样才能让我们的应用题教学充分与学生生活实践相联系，达到引导学生自主探索解决生活问题，进而培养学生学习解决实际问题的能力。
