学生自主学习能力培养--安珊
我现在教授初三语文学科，我认为应该培养学生的最重要的学科能力是学生自主学习能力。
所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
那么，在语文教学中，如何培养学生的自主自主学习能力呢？
一、营造自主学习的氛围。
（一）创设氛围，激发兴趣。
(1)建立民主平等的师生关系。课堂上教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力。要增强情感意识，注重融洽与学生的关系，努力做到与学生换位思考问题。要热情鼓励学生放开思想，积极思考大胆发言，不轻易批评学生，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂学习中既感到积极紧张，又感到非常轻松愉快。
(2)给学生自学和独立思考的时间。学生的自主学习需要有时间作保证，课堂上教师要注意留有一定的时间让学生独立学习，独立思考，学生也只有在自学过程中才能有所领悟，有所发现，有所创新。才能不断提高自己的学习能力。
(3)加强自评、互评，促进学生之间的交流。学生之间的交流，包括学生之间一起讨论，相互倾听，相互评价，相互合作与竞争。学生思维的碰撞，自主学习意识的形成，很大程度上在于学生间的交流，学生之间热烈交流的局面一旦形成，每个学生都真正成为了学习的主人。
（二）参与活动，自主探究。
根据语文学科的特点，在组织教学中，可以从以下几方面让学生去探索。
第一、读中欣赏。“读书百遍，其义自见”古人言简意赅地告诉我们阅读教学中要使学生整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶，其中一条很重要的途径是让学生充分地读。只有通过学生的自主活动——读中欣赏，才能使语言文字内化成表象，从而激发内心体验。正如叶圣陶先生所说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。……尝试的结果，假如真的了解，这了解是自己的收获，印入当然比较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现困惑所在，然后受教师的指导，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上都会感到恍然有得的快感，对以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”
第二、合作讨论。合作讨论是由教师按教学重点、难点、特点、疑点，设计讨论题或就学生的疑难问题，组织学生讨论。讨论的形式应是灵活多样，可以分组讨论，也可全班讨论。讨论的过程应是开放的，提倡多向通话。讨论法打破了传统课堂单向传递信息的束缚，能够形成立体式全方位的信息传递，因此对调动学生学习的主动性、积极性有显著的效益。
第三、让学生自我质疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。要使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们学习的兴趣，教师就要根据教学内容和学生的心理特征，从学生已有的知识经验出发，善于提出既让学生感到熟悉，有需要动脑筋才能解决的问题，精心设计练习，将学生置于一种“心术通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲。
第四、让学生自我解疑。
“以学生为主体”是当代教学的基本思想。教师要努力创设机会，把教师的教学方法内化为学生的自主学习，碰到问题要让学生“自寻生路”，从而促进学生创新意识的形成。在这个过程中，教师要更好地发挥自己的主导作用，启发和引导学生自己去思考，去讨论，去解决问题。
第五、让学生自我评价。
教学过程中，指导学生自我评价，要求他们结合教师的教学目标制定自己的学习目标。一个善于运用自我评价的学生，他可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。这也有利于学生养成正确的自我评价能力；在某教材结束前，指导学生对整个学习过程进行思考检查，培养学生自检的习惯和能力，教育学生把它作为学习活动的重要部分来对待。为此，必须认真教会学生自检的方法，逐渐形成技能。
二、拓展自主学习的时空。
学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，创设情景，给学生一定的实践操作活动、思维空间，引起学生学习动机和探索的需要，培养学生解决实际问题的能力。
1、引导学生积极探索。
语文教学要结合课文阅读，学习利用阅览室、图书室、网络等查阅资料，培养初步收集和处理信息的能力。这就要求我们要改变陈旧的程式化的课前预习方式，引导每位学生都能根据课文内容，学会自主地提出预习任务，并多渠道地解决问题，从而逐步培养收集和处理信息的能力。只有这样，才能不被信息时代所湮灭，且能游刃有余。
2、鼓励学生广泛阅读。
语文教学“要充分利用现实生活中的语文资源，优化学习环境，努力构建课内外联系，构建校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”，为此，要引导学生走出课堂，走向图书室，走向社会，走出教材，走进书籍，走进生活；引导学生少做题，多读书，好读书，读好书，同时鼓励学生自主选择阅读材料，为以后的“厚积薄发”奠定基础。
3、巧设灵活作业形式。
作业是教学反馈的方式之一，它是课堂教学的巩固与延伸。然而传统的作业模式往往只强调共性，对学生布置的作业几乎千篇一律。就语文学科来说，如果光是机械的抄写，枯燥的死记硬背，这样虽然卷面成绩显著，但它严重地影响了学生的身心健康，压抑了学生的学习兴趣和积极性，束缚了学生思维与创造能力的发挥，阻碍了学生素质的发展。因此，教师必须认识到学生的基础有好差之别，阅读能力、理解水平有高低之分，要求学生在同一时间学习同一内容达到同一目标是不科学的。根据这样的情况，教师就必须找准每类学生的最近发展区，让他们在各自原有的知识水平上有所发展，有所进步。因此，作业的布置不但要注意“量”的控制，而且不能局限于与课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式。作业布置要适合小学生年龄特点，个性差异，满足学生活泼好动、渴望自主、希望用所学知识解决实际问题的愿望。
三、重视自主学习方法。
教学有法，教无定法，贵在得法。学生自主学习也贵在得法。1、会听。 让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。2、会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。3、会用脑去想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。4、会说。 语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。总之，自主学习知识总要经过一定的途径，采用一定的学习方法，也只有掌握学习方法，才能有效提高自主学习能力，提高自主学习的效果。
