何为优质课堂----王向华

第一，是否有合宜的教学内容。

王荣生先生认为，“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准”。我个人以为，这里的最低，即一堂好课的最基本最起码的要求，是整个教学活动之“本源”。所谓“皮之不存，毛将焉附”，如教学内容的问题尚未明确，则教学模式、学习策略的探讨只能是空中楼阁，过分倚重于“学生活动”、“课堂气氛”等各种具体操作指标的评价活动也只能是买椟还珠。以语文学科为例，所谓“合宜”在我的理解中应该是指教学内容合乎于课程标准的要求，适合于本学段学生的学习状况，能最大化地利用文本最独特的那个角度作为教学的核心内容，教学内容相对单纯集中不枝不蔓，内容本身体现语文的内涵和趣味。还有一点易为人所忽略的，语文学习中千万不能放过对“知识”的传授。

第二，是否能让学生课有所得。

我觉得“课有所得”，指的应该是让学生一节课中学会某一知识，同时获取这一知识背后的思维路径和方法，是知识、能力和方法的同步提升。一堂好课的意义在于，在教师的示范引领下，学生能自我思考、探求、发现、质疑，使获得某一知识的学习过程变成学生个人的学习方法的一种演练、学习习惯的一种习得、思维和学习品质的一种培养。

第三，活动设计是否适合于学情。

课堂不是教师的独角戏，教师只是在“导”，主角是学生，因此课堂活动必不可少。好的课堂活动须在研究学情的基础上，活动的起点和终点都是根据学生知识、能力的分析而设立的；好的课堂活动不是单纯为了形式上的活动而活动，它也应该有着鲜明的三维目标，并与一节课的教学目标相对接；好的课堂活动应出现在学生认知的关键转折点上，要对学生具有挑战性，要能鲜明地体现某一学科教学的特征，并始终服务于教学的核心内容。