耿天怡

本学期初二语文备课组确定了“基于学法指导的咏物抒怀类散文读写策略研究”的教研课题。课题分三阶段进行，我负责的是从4月1日至5月11日的第二阶段的工作。工作主要有两大部分：一是根据第一阶段情况设计拟定了期中考试咏物抒怀散文的试题，总结得失之后进行了学生学情状况的梳理；二是“借物咏怀”类文章的升格阅读，展示了基于学法指导的阅读课例。如上两项工作我都分别在组内进行了反馈交流。

【课例研究】

咏物抒怀，是人与自然最灵动的对话。人的性灵遇上自然的造物，总难免为之触动，生出许多感概。“情动于中而形于言”，于是也就留下这满纸多情的文字。在期中以前，学生已经学习了咏物抒怀散文的阅读方法。从期中考试的记叙文阅读情况来看，同学们对抒情言志比较外放、物态象征义比较明显的文章已经心中有数，因此我决定在期中考试之后引导学生继续学习如何去读懂感情表达相对内敛，物态象征义相对含蓄的咏物抒怀散文。在确定了这个教学目标后，我开始筛选合适的教学素材，根据作家的风格，圈定了季羡林、宗璞、梁衡三位作家。在进行一番比较后，我发现自己对季羡林先生的《二月兰》情有独钟。这篇文章文字质朴、情感真挚，于细微处折射人生哲理，并且非常适合用来引导学生注意阅读此类文章时应掌握的策略。因此我最终选择使用此文作为教学用件。

在备课时，我认为应该把握住一条原则。即“作者的创作思路就是读者的阅读思路”。咏物抒怀是人遇到物的自然联想，人产生联想后生发感情，感情满溢后自然移情于物。顺着这样的思路去读，总不会出错。因此，我将阅读过程定义为以下思维路径：

“抓住物的特性来读——抓住物与人的联系来读——抓住人赋予物的感情来读”。

其中，抓住“物与人的联系”使学生能够读懂文章深层内涵的关键，也是教学的重点。而阅读此类散文的策略指导，则应该融入在阅读文章的字里行间中。我首先带领学生复习基本阅读思路：“抓住物态——品味物神——体会象征义”，然后通过抓住文中对二月兰生长环境的描写引导学生“注意对象所处的背景”。在品读“物与人的联系”时，见缝插针，通过细究“搜挖”等动词提示学生阅读时要注意“结合背景、知人论世”。在品读“人赋予物的情感”时，通过学习任务要求提示学生注意抓住文章中的抒情句、拟人句、描写句来体会作者赋予二月兰的深层含义。从学生的课堂表现来看，他们已经理解并开始使用这些策略来帮助自

己读懂文章。

课堂授课基本上达到了预设的教学目标和教学效果，但也出现了一些值得再深入思考的问题：

1、在最后小结方法时，由于时间关系采取了师生问答、直接展示的形式，如能让学生自己总结，学生对此方法的印象与感受一定会更深，效果也会更好。

2、作为一节阅读升格课。本节课在第一阶段的基础上进行提升的部分应该重点强调出来，以便让学生对自己的学习内容与学习状况有一个更为清晰的认识。

通过这次研究课，我在备课上还有几点深切的感受：

我认为咏物抒怀散文的阅读是很有意思的。品味它，读懂它，就想和作者接上了暗号一样，有一种彼此心照不宣的欣喜之情。我自己在阅读时能感受到这种欣喜之情，也希望能通过对学生的阅读指导，让学生也感受到这种欣喜之情。学生如果能在上完这节课之后，将自己阅读文章的之后的情感表达出来，我就会觉得这节课上得多少还有点价值。

如果说咏物抒怀散文是作者“情动于中而形于言”的结果，那么我认为阅读教学也应该是一个“情动于中而形于言”的结果。教师备课时如果能对所讲授的内容体会得足够深，教学的思路过程也就很自然的流淌出来了。当教师对所教的内容充满感情时，也就可以期待学生在学习的时候触动心灵了。

附：《二月兰》教学设计