优化提问策略提高课堂效率
北京市北外附属外国语学校
白雪
摘要:“发明千千万，起点是一问”。好的课堂提问能够开启学生思维的闸门，让课堂频频迸发出灵感和智慧的火花。本文通过探讨提问形式的多样性，层次感，设定情境，交互提问，来拓展课堂的广度和宽度，实现高效课堂的目标。
关键词：优化提问策略高效
好的课堂提问，是唤起学生兴趣的魔棒，牢牢地抓住学生的注意力；它可以化繁为简，从而减轻学生学习的心理负担；它可以启发思维，让课堂和生活紧密联系在一起，让英语不再只是一门学科，而是与生活息息相关的语言工具。但是目前，小学英语的课堂提问设计是怎样的呢?通过对我校三年级十个平行班级英语课堂提问的调研发现，小学英语课堂提问还存在着以下问题：课堂提问随意，设计的问题过于简单和机械；以纯语言学习为目标，提问缺乏真实语境，也就是“假交际”；提问多是记忆理解类的低层次问题，缺乏对思维的挑战；提问与学生思维水平不匹配，使设问没有意义。如何做到优化提问策略，提高课堂效率呢？下面谈谈自己的做法
一、 系列设问 连点成线
有效提问、有效参与能促使师生间的互动，及时得到教学信息反馈，不断提出问题、解决问题，从而增强课堂教学的实效性。
T: You have so many pets. So class, you have many kinds of pets, and my friend has a pet. What is it? Let’s see. Her pet is black. So it is black. What is it? Please say in your groups. (The students discuss in groups.)
T: OK. There are so many possibilities. It is black. It has a long tail. What is it? Tell your partner. (The students discuss in groups.)
T: And I’ll give you more details. It is black. It has a long tail. It has long legs. What is it? (The students discuss in groups again.)
T: It is black. It has a long tail. It has long legs. It can run. And it says “Woof, woof”. What is it?
Ss: It’s a dog.
T: Yes, It’s a dog… Well, look, my friend’s pet is a dog. And a dog can …
Ss: Run.
T: What else can a dog do?
在提问中我提供给学生的信息量逐渐增多，因之前学生掌握的信息量不同，因此学生给出了不同的答案，最终猜中正确答案。有层次感，引发了学生思考，如剥洋葱般，领会到了知识的核心，并感受到获得知识这个过程的乐趣。我在设计的一系列问题中，巧妙地将新旧知识整合在一起，在知识“生长点”处提问，这样可以开放学生思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断完善自己的知识结构。这样的问答克服了“是非”类简单机械的问题，使得学习更有趣有效。
二、难易适度 区别对待
问题太难或太易都不利于调动学生的积性和参与性，因此，课堂提问应根据班级的学生情况，设计不同难度的问题，如面向学困生和中等生，设计一些记忆理解类问题；而把分析和综合类的问题留给尖子生，这样就可以实现全员参与，保护了所有学生学习的积极性，保证整堂课的高效进行。
我在教学“Free Holiday”时，首先将故事分成几个部分，针对每个部分对学生进行提问。其中有针对课文理解的问题，也有拓展性的，培养学生分析能力的问题。理解性的问题有：Where did they want to go? / What did they want to do? / Where does grandma live? / Did they go toHong Kong? / What did they do there? /…扩展性问题包括：If you won a free holiday, where would you want to go? What would you want to do there?这样的问题设计，保证了班级里每个同学都有话可说，学生之间通过思维的碰撞，从而生成新的教学资源。有利于学生思维的扩展，激活了语言，实现了课堂生成，体现了课堂活力。
三、实境再现 绿色问答
脱离生活的语言学习是苍白无趣的，学生体会不到学习语言的用处，自然不会全身心地投入到语言学习当中。如把语言学习和真实生活紧密联系在一起，这样就将语言赋予了生命，有了用武之地，这样的学习会立刻激发起学生的求知欲。运用现代化教学手段和传统媒体，将抽象的语言为形象具体的语言，让学生在再现的实景中，联系生活实际，发生必要的联想，开展真实的语言交际，是问答都有着落，人人都能上口。如针对动词过去式的学习我是这样设计提问的：
T: And yesterday I did lots of things. Can you guess what did Miss Sun do yesterday? Can you guess? Did you… You can use”Did you”… You please.
S1: Did you ride the bike?
T: Did you ride the bike? No, I didn’t.
S2: Did you eat sandwiches?
T: Did you eat, did you eat. Did you eat sandwiches? No, I didn’t.
S3:Did you watch TV?
T: Did you watch TV? Yes, I watched TV. OK. And? You, please.
我让学生来猜周末自己的安排，答案的不确定性，让学生有了充分的想象空间。学生争相向教师发问，以获得正确答案。这样的教学设计，不仅还原了真实的语言环境，而且增加了学生提问的机会，将课堂还给了学生。学生养成良好的提问习惯，自然会在今后的英语学习中更加主动积极地探索新知。从而达到实现高效课堂的最终目标。
四、交互提问 全员参与
英语的课堂提问为学生提供了“听、想、说”的一条重要渠道，通过提问加强了沟通，增加了课堂氛围，提高学生的学习兴趣。所以提问要力求多样化，使师生口语交际相得益彰，根据本班情况和内容的难易程度，适时转换提问的对象，从教师问学生，切换到学生问教师，学生问学生的提问模式。通过交互提问，促进学生独立思考，不过渡迷信教师，学生自己归纳总结，提高口语交际能力。我在讲授“Food, Glorious Food”一课中，采取了如下的提问方式：
T: I have a big tummy, do you know why? I eat too much.
(教师自制写有“大胃王”的围裙，并把各种食物卡片放在围裙里)
My favorite food is fried eggs. What’s your favorite food?
S1: My favorite food is chips.
S2: My favorite food is tomatoes.
T: Wow, I love tomatoes and chips. I eat too much today. Look, my tummy is getting bigger and bigger. What do I have for breakfast? Guess! (教师挺出大肚子，让学生猜今天中午吃了什么？)
S3: Do you have some pizza?
T: Yes, I do. (老师将披萨词卡抽出来，领读)
S4: Do you have some potatoes?
T: No, I don’t. I don’t like potatoes. Do you know what Lisa have for breakfast? Guess! (老师手指其中一个女同学，并示意女同学不要说出答案，让其他同学猜)
S5: Lisa, do you have some chips?
Lisa: No, I don’t.
S6: Do you have some sausages?
Lisa: No, I don’t.
…
这种提问设计，涵盖了师生之间，生生之间的互动。鼓励学生主动向老师和同伴提问，引导学生从被动听课到主动发问来转变，从而获取信息。极大地鼓舞了学生的学习热情，还原了语言的交际本质。将课堂还给学生，实现了全员参与。
五、追问答案 引发思考
教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问”。由此可见，善于提问，乐于发问，对培养学生的创新思维是多么重要。但是，仅仅一般的提问是不能达到这样的目的的，所以，追问是比不可少的，不仅要追问错误的，错在了哪里？为什么错了？怎样避免出现类似的错误？还要追问正确的，好在哪里？怎样回答更好。追问的方法可以提高学生思维的批判性。在讲授”There be”句型的练习题时，我进行了如下的提问：
T: What’s on the table?
S1: There is a can of soda.
T: Yes, you are right. But, can we say there is a jar of soda?
Ss: No.
T: Why? What’s the difference between can and jar?
S2: The first letter of can is C.
T: Yes, they look different. What else?
Ss: silent
T: Which one is bigger, a can or a jar?
Ss: Jar is bigger.
T: Yes, jar is bigger than can. So we can’t say a jar of soda. But we can say a jar of…
Ss: A jar of pickles.
在这次数量词的练习中，我没有止步于学生给出了问题的正确答案。而是沿着这个答案深入地让同学去比较两个容易混淆的量词can（一听，一罐）和jar（一罐，一坛）的区别。
并且引导学生利用者两个量词进行举例对比。通过这个过程，学生的思维得到了锻炼，加深了学生对重点词汇的印象，同时整合了旧知，让复习的效果更完整更深入。
除了上面的提问策略，还有一些必须做到的：把握提问的时机；问题的循序渐进性；提问对象的“点面结合”，特别关注相对“安静”的学生；掌控提问频率，适当调整提问人数的多少快慢，把控“频率惠顾”的均衡性；提问的延迟与等待等等。富有艺术性的课堂提问，不仅有利于实现教师的授课目标，还有助于激发学生学习兴趣和学习灵感。因此，教师深入研究课堂提问的策略是非常必要的。
参考文献
Nuttall, C.1982. TeachingReadingSkills in a Foreign Language [M].Oxford: Heinemann.
严永金.2008.最激发潜能的课堂提问艺术，西南师范大学出版社
岳蔚2007小学英语教学精彩片段和课例赏析宁波出版社
陈则航王蔷，小学英语课堂提问的现状、原则与策略，中小学外语教学（小学篇）2009年第11期
罗晓杰牟金江，英语课堂提问策略研究，基础教育外语教学研究2002年第5期
朱一楠撒德全，新课改理念下对小学英语课堂提问的思考，天津教育2006年第7期
杨金华，小学英语课堂提问之外的“问题”，小学教学设计2008年第3期
