上周四下午，作为仅从教了两年的新教师，我在初二3班开了一堂《记承天寺夜游》的文言文公开课。这堂课教学环节紧凑、学生发言精彩、基本上达到了我所有的教学预设，学生不仅品味到了苏轼在文章中传达出来的心境，而且也体会到了“闲人”的多重含义以及苏轼豁达豪放的人生态度。教完课后的我陷入兴奋当中，但是学生的一句话却警醒了我——“老师，要是你以后上课也像这堂课一样，我一定认真听讲、踊跃回答问题。”听完这句话，我的心五味杂陈，陷入深深的思考中。
3班学生的语文成绩在年级里属于中等水平，这两个月来的相处，我一直觉得这群孩子
心智比较单纯，基础不是特别扎实，对问题的思考比较浅层。但是《记承天寺夜游》这一课，由于学生课前预习比较充分，教师备课比较充分，学生的思考由浅入深，慢慢从苏轼的心境体会到“闲人”的况味，进而水到渠成的得到对苏轼其人豁达层面的理解。我想到在之前的课堂中，学生有时会像被绑着的囚犯，你要使劲拽他一下，他才会勉强往前挪动一步，而在这堂课中，学生忽然像被解放了的普罗米修斯，充满了发现的喜悦与言说的冲动。
这也告诉了我，不要低估学生的实力，也不要小看你的努力，只要你真正付出了艰辛，学生就会展现出不一样的风貌。
最近上课以来，常常有一节课时间太短，每每达不到自己的教学目标，就在一声叹息中
下课，接下来的这堂课，又在“缝缝补补”中继续上堂未完成的内容，再中途开展新的教学内容，以致形成了一种恶性循环——学生感叹课文占线拉得太长，老师心急教学进度赶不上。而这种课堂拖沓的根本原因，其实在于备课过程中对于教学重难点不够明确，对教学环节的安排不够精确导致，在随意中开展一堂新课，又在随意中结束一堂课，这真是上课的大忌。
《记承天寺夜游》一课，对于教师和学生来说，都是紧凑、充实的一种喜悦体会。叶老师在听完课后评价说：“你这堂课的教学安排比较恰当，基本上学生回答之后，正好到了你想要讲的地方。”这种“对接”的和谐对于老师来说是一种愉悦的体验，对学生来说，未尝不是如此，老师想讲的正好是我所需要的。而这一切教学目的的达成，最终都离不开你在课堂背后的备课过程，这个过程，需要你在查阅资料的基础上，抽丝剥茧，寻找到文本的核心知识与难点，通过恰当的教学环节的设计，进而达到你想要的效果。
听课时由于教师众多，学生自然不敢放肆，因此坐姿和听课都较之以前不同，但除了众多教师的“威慑”外，让学生课堂纪律变好，除了课堂规范的反复强调外，重点还需要什么？没错，我想，这离不开课堂的吸引力。如果授课内容味同嚼蜡，又缺乏有趣的教学环节，学生的注意力自然会被其他更有趣的事情所吸引，这时候讲话、做小动作、看课外书等等行为不断干扰老师的授课，老师不得不停下来维持课堂纪律，这时候，原本就无甚意义的课堂内容就更加完不成了。因此，课堂纪律的维持有时候更需要课堂内容的支撑，而这，又离不开精心的备课，备课对于教师来说有时候是种浴火重生的过程，在这种反复折磨后，你会在学生的反应中寻找到努力的意义，寻找到职业的价值。
在品析《记承天寺夜游》中的写景文字时，我问学生这样一个问题：“刚刚同学们发现了，其实苏轼是用了比喻的手法来写月色，那么他除了把月色比作水外，还把什么比作什么？”我随意点了一个女孩来回答，那女孩扭扭捏捏地站了起来，犹豫地说：“把水中藻荇比作竹柏影……不对，是把竹柏影比作……”这时候，我适时打断了她：“到底是把什么比作什么？”学生在思考了一会儿后回答：“是把竹柏的影子比作水中藻荇。”我趁机说：“那为什么你刚才会混淆呢？”学生不好意思地说：“没看清。”此时，我出示了PPT中的比较修改：“庭中月色如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横。”并问学生：“刚才你没看清楚，是因为苏轼没把本体和喻体写清楚，我这样修改后，你看看是不是更清楚了，比苏轼写得是不是更好？”学生皱了一下眉，轻声说：“修改后不好，太直白了，不美。”此时我适时总结了苏轼描写月色的艺术手法，学生在“犯错”中体会到了苏轼的文笔之妙，老师在巧问中实现了自己的教学安排。放在平时，如果学生发生了这样的回答错误，我大概会直接告诉她答案，而不是在胸有成竹的基础上，巧借错误，达到自己的预设。
备课是“天大”的事情，只有备课充分，才能对课文内容了然于胸，才能最大程度地利用课堂的四十分钟，才能吸引学生的听课兴趣，才能巧妙化解课堂中的错误。从这堂不甚成功但对我启示甚多的课堂之后，我才真正走到教师的“正途”，这大概也是我的成长吧。
