苏霍姆林斯基曾说过：“教育的实质就在于使一个人努力在某件事件上表现自己，表现出自己的优点来。在某种好的东西中来认识自己——善于支持人的这种高尚的志向是多么重要啊！教育者往往在那么长久而痛苦地寻找的那种自我教育的强大推动力，不是就在这里吗？怎样才能做到，使人尽量地努力在好的方面表现自己呢？我深信，一个人想在某个好的方面表现自己的愿望越深刻、越诚挚，他在内心对自我纪律的有求就越高，他对自己身上不好的的东西就越加不肯妥协。”
作为一名年轻教师，在我所走过的短暂，却又留下了一个个用心踏上脚印的岁月里，我对苏霍姆林斯基的这一观点有着很深的感触，更从亲身的教学实践中不断感受到这句话的意义之深远，作用之博大。对于一名英语教师来说，遇到英语基础较为薄弱，同时在英语学习上又及其缺乏自信和兴趣的学生，是常有的事，更是十分棘手的一件事。在此，我就跟大家分享一些自己在通过教育行为，改变此类学生状况的心得。
在我现在所教的学生中，有着这样一名学生，在这里，我就称他为小光。一年前，当上帝安排我和这位小光同学第一次在课堂上相遇的时候，便上演了令人至今记忆犹新的一幕。上课铃响起，同学们伴随着欢快的笑声陆续走进教室。热情的师生问候之后，我便开始上课。但当我正一边绘声绘色、充满激情地开展我的教学内容，与学生进行交流时，我突然发现小光正也满脸嬉笑、激情四射地在跟他傍边的同学进行“单边对话”。傍边同学，显然不愿就已令小光神采飞扬的话题，与之展开深入交谈。见此情形，我立刻抛出一个问题，让小光同学来回答。可这时由于过于专注地沉浸在自己的“洽谈”中的小光同学，哪里还听得到我在点他回答问题。多次点名之后，他身边的同学用胳膊猛地顶了一下小光，这下他才从“上古春秋”穿越回英语课堂中。我双眼注视着他，而他的第一句话竟然是“老师，我没说话，我真没说话。”“那你说说我讲到哪了？”我立刻问道。我本想他这下肯定是哑口无言了，可出乎意料的是，他接下来却用有气无力的语调，随随便便地读着书上与我所提出的问题毫无关联的句子，仿佛气息中呼出的都是不屑，那样子，活脱是个在解说人生运程、前世今生的算命先生。这下我可气坏了，真想立刻“像他开炮”，但我心里清楚，像小光这样的孩子，表面上什么都不在乎，什么都不会刺痛他，事实上他内心却可能最脆弱。我一旦令他当众大失颜面，他很可能会在心里留下阴影，淤积怨恨，从此彻底对英语这门学科关紧心扉。想到这些，我便只是拍拍他的肩膀，示意让他坐下，然后慢慢弯下腰，拿起他桌子上的笔在他的课本上画出了问题的答案。此举肯定是完全出乎小光同学意料的，他默默地低下了头，刚刚还淤在脸上的嬉笑和不恭，霎时间便没了踪影。自此之后，小光上课再也没有开过这么大规模的“个人座谈会”，脑子开小差儿的时候，只要我一个眼神儿，便立刻显出些许的悔意，并把注意力拉回到课堂上。
学生的每一个行为背后，一定有一个与之相对应的根源，家庭环境、家长的教育方式、成长过程中的某一件事、某一段时期、某一个人、甚至是某一句话，都有可能在孩子的内心深处留下无法抹去的烙印。起初，孩子就像一张白纸，后来变被刻画上了各种图案。那么，又是什么使小光成为今天的小光呢，他的这张纸上究竟画过什么团？我深思着，我一定要找到答案。
通过对小光作业，考试，和上课状态的观察，我发现其实他是一个脑子反应很快的孩子，并具有较强的语言感知能力，只是词汇量和语法基础的严重漏洞，使英语文章在他面前变成了“天书”，使听英语课变成了听“天书”。当一个人做不好某件事情时，他便会因此产生挫败感，留下阴影。其实，往往一个人最容易做到便是，轻易给自己做出审判，给自己下定义。认为自己肯定做不好，学不会，记不住，想不出，从此彻底失去信心和兴趣。鉴于此，我决定帮小光找回自信，打开通往英语学科的大门。
我利用课下时间每天给小光找五道他能力所能及的习题来做，做完把问题给他详细地讲清楚。每天中午，我让小光到我办公室，坐到我旁边，陪他一起背会今天所学的单词。与此同时，在课堂上，只要一遇到我认为小光能够回答的问题，便会立刻把问题抛给他，而他也自然如武林高手一般得意地接招。日子一天天过去，小光有了很大的进步，脸上的灿烂、得意的笑容，赶走了从前的搞怪和嬉笑。
就这样，直到一次期中考试之后，看着答了满分的一道大题，小光不由自主地说：“谢谢您，老师，多亏了您。”那一刻，我深深地感受到作为一名教师所特有的快乐和美妙。
“教无定法”，不同的个体，不同的教学环境，就要用不同的教学方法。只要用心去对待教育，教育就会点燃生命的火焰，教育就是一笔财富。
