众所周知，学习英语的目的是要熟练掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的方法。高中英语课程标准明确指出：“高中英语教学的目的，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。”从一定意义上来讲，进行英语阅读技能的训练，就是在为提高学生综合语言运用能力和人文素养做铺垫。从学生以后的发展来说，高中阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。因此，培养学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力势在必行。
我们学校大部分学生英语阅读能力相对较低，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种阅读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。
基于以上原因，我们高中外语组开始了提出“高中英语教学阅读能力培养和提高”的试验研究。
我们将在新《英语课程标准》的指导下，通过理论研究与教学实践，探索初中生英语阅读能力的培养与提高的有效途径。
（1）加强课内外阅读量，培养阅读兴趣并提高阅读速度。
（2）在教学中以现有教材和与学生阅读水平相当的阅读材料为载体，培养学生阅读能力，同时扩大词汇量，增进语感。
（3）采用科学的培养途径，通过持续性的阅读实践让学生体验贴近真实生活的阅读方式培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力
（1）调查并描绘出学生英语阅读能力低下的现状并寻找出其原因。
（2）细化《新课标》有关英语阅读的要求，研制出英语阅读有效性的标准，并为达成此标准，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。
（3）根据学生的年龄、兴趣、知识结构，编制英语课内外阅读材料目录，把最美好的世界呈现给他们，调动他们阅读的积极性，提高阅读技能、阅读理解能力，促进学生的全面发展。
阅读有关新课程理念，选择阅读材料，并考虑语言的难易程度是否符合学生。同时尽量与北师大版的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各班级学生的特点，结合北师大教材，汇编出系统的阅读材料。
教师必须认识和掌握学生感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
（4）通过在不同班级之间进行指导阅读的试验，在试验中研究和创新，借鉴别人的经验教训，从中总结提高。撰写论文，不断充实、完善研究的成果。
第二步，启动课题，全面展开研究。（2013年10月——2014年5月）
（1）对检测数据、资料进行统计分析，完成研究报告。
推荐书目
1.书虫·牛津英汉对照读物 外语教学与研究出版社/牛津大学出版社，如：
《哈克贝利费恩历险记》 《格列佛游记》《远大前程》 《艾丽斯漫游奇境记》《野性的呼唤》《雾都孤儿》 《鲁宾逊漂流记》 《双城记》 《简爱》 《苔丝》
《美国风情录》《法国风情录》《英国风情录》《加拿大风情录》 《澳大利亚风情录》
《做自己想做的人》 《生命中最美得瞬间》《生活是一种态度》 《穿过指缝的阳光》
生活篇 情操篇 情感篇 箴言篇 励志篇 人生篇 道德篇
5.“英美文学名著导读详注”系列丛书 上海外语教育出版社
该丛书精选西方经典名著，由国内知名学者撰写导读文字并加以详细的中文注释，将原著中的各种典故注明出处，且将难于理解的语句加以注释。通过导读可以了解历代文学大师的生平事迹、当时的社会文化背景和作品的创作进程。通过详细的注释可以更好地理解作品，吸收文学语言的养分，逐步提高文化素养和文学欣赏水平。如：
英美文学名著导读详注本之一·简爱 英美文学名著导读详注本之二·隐身人
英美文学名著导读详注本之五·汤姆·索亚历险记英美文学名著导读详注本之九·金银岛
